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新课程理念下课堂教学要具有以下几方面的基本追求。 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要； 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展的需要； 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。 只有教学和学习变了，课堂才是真的变了，教师和学生发展了，课改才是真的深入了。 我们要怎么做呢？ 1、从学生入手，变讲堂为学堂 ⑴从管理入手分好学习小组 ⑵采取捆绑式评价 ⑶对学生做好理论上的培训 ⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。 2、从教师入手，变教案为学案 “以学定教，学案导学”的课堂教学思想要突出“四为主”：“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。 （1）学为主体就是把教室变成学习室。 （2）教为主导就是把我们原来的教案变成导学案。 （3）疑为主轴。疑是激发学生学习兴趣,使学生产生学习愿望的动力源泉。 （4）动为主线。课堂教学要围绕着疑，也就是学习目标，开展一系列扎实有效地学习活动，使学生在活动中获取知识、提高能力、实现发展。 其次是复习策略： （2）重方法 要根据教学内容的需要和学生掌握知识的情况合理选择复习方法。 如综合复习法 （3）重训练 有了扎实的基础知识，还需要实战训练，才能提高能力。 * 哈尔滨市教育学院 王亚芬 一、观念的改变——走向“智慧自觉”和“生命自觉” （一）走向“智慧自觉” 1.过去教师的形象： 形象一：课堂上的独裁者 形象二：神秘、神气、蜡烛 2.新时期变革时代的教师形象： 教师是创造孩子的精神生命的人； 是创造自我生命价值的人； 也是体验教师职业的尊严和欢乐的人。 教师的形象——爱 一、观念的改变——走向“智慧自觉”和“生命自觉” （一）走向“智慧自觉” 3.什么是教育智慧？ 观点一：智慧与快乐——智慧的教师应该是一个自己快乐，也能给别人快乐的人。 观点二：智慧的教师，把自己当学生，把学生当自己，把学生当学生，把自己当自己。 观点三：教育智慧首先是发现儿童的智慧，发现他的特殊性、差异性（差异就是教学资源）和复杂性。 观点四：教育智慧是善于开放生成的智慧。 观点五：充满教育智慧的教师首先是一个善于反思的人。 观点六：教育实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。 一、观念的改变——走向“智慧自觉”和“生命自觉” （二）走向“生命自觉” 现在大学生就职很难，80年代是跑马圈地时代，圈个圈那就是你的了。90年代是拳击时代，你要和人竞争才可以。21世纪是角斗士时代，你要是学士找不到工作就要变成硕士，硕士还不行就要成为博士，博士还找不到工作就要成为武士，还是找不到就要成为圣斗士，还是找不到的话那只能成为烈士了。面对现代社会，我们要调节态度，迎接挑战。 当脚步匆匆的时候，让我们暂且停下来！ 停下来做什么？让你的灵魂跟上来！ 二、新课程下的课堂教学方式 （1）为了全体学生的全面发展； （2）强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系； （3）倡导自主、合作、探究的学习方式； （4）使学生形成正确的价值观； （5）培养创新精神与实践能力。 新课程的核心理念： 二、新课程下的课堂教学方式 （一）新的课堂教学方式特点 1.教学的生活性 （1）面向生活的教学： 学生生活在现实世界中，每时每刻与自然、社会、他人发生联系，在与生活的接触中产生许许多多的问号，教学必须与学生的现实生活发生联系。而生物学在生活中无处不在，它与生活的各方面都密切相关。 （2）联系生活的教学： 生活是学生学习的不可缺乏的认知停靠点。生物学教学要从学生现实生活的经历与体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，而具有趣味性，这样也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于现实生活。高中生物所涉及的知识点的教学几乎都可以联系生活进行教学。 二、新课程下的课堂教学方式 （一）新的课堂教学方式特点 2.教学的发展性 （1）由狭义教学向广义教学转变： 传统的知识性教学主要是促进学生认知素质发展的最有效的资源，对于人的其他方面素质的发展来讲，它只是提供一个发展基础，可以说知识性教学是“狭义教学”。而“广义教学”，不仅仅是指关于知识的教学，可以理解为教师引导学生学习教育资源，它应有活动的教学、交往的教学、间接经验的教学、直接经验的教学、环境的教学等，总之包括一切促进学生身心素质全面发展的教育资源的教学。 二、新课程下的课堂教学方式 （一）新的课堂教学方式特点 2.教学的发展性 （2）由讲授性教学向感受性教学转变： 在讲授性教学中学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师所讲授的教师自己的体验，学生在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得困难，只能靠死