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三疑三探教学模式在高中英语课堂中的应用 　　 摘 要：在高中英语课堂教学中，以教师为中心的教学模式长期占据统治地位。这种教学模式忽视了学生的主体地位，使学生养成被动学习英语的习惯，从而导致学生学习英语兴趣低下，学习效率不高，学习成绩下滑。随着英语课堂改革的推进，我们要把课堂的主阵地还给学生，让学生成为学习的主体，进行自主学习，质疑探究。三疑三探教学模式正是在新课程改革的背景下诞生的，该模式符合新课程改革的要求，响应国家培养创新型人才的号召。 　　 关键词：三疑三探 教学模式 高中英语 应用 　　一、“三疑三探”教学模式 　　“三疑三探”教学模式是通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生想学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。 　　“三疑三探”是指课堂教学过程中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节。设疑自探：作为课堂的首要环节，它是指围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景;二是设置具体自探问题;三是学生“自探”。解疑合探：它是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换言之，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：提问与评价;讨论;讲解。质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。运用拓展，是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次，分别为教师拟题训练运用;学生拟题训练运用;反思和归纳。 　　二、教学模式在英语阅读课的运用 　　阅读教学是英语教学的重点，其目的在于既要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更要使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。 　　课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。 　　根据高中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。 　　（一）复习导入： 　　任务：复习上节课的主要内容。 　　原因：现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个Section之间语言知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。 　　操作步骤：a.两人一组表演或问答;b.展示2～3组。 　　意义：语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 　　注意点：a.教师给出的复习内容要明确;b.一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动;c.在使用让学生听课文录音后回答一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。 　　（二）设疑自探 　　任务：a.此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;b.掌握略读（skimming）技巧，了解文章大意。 　　操作：a.划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;b.按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等;c.找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。 　　意义：通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。 　　注意点：要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。 　　（三）解疑合探 　　任务：a.解决设疑自探环节的问题;b.在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读（scanning）;c.进一步熟悉文章，使学生熟练掌握其语言结构及文章内容。 　　操作：a.小组合作找出文章中的关键词;b.学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意;c.运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。 　　目的：训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。 　　注意点：听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。 　　意义：分析文章的结构可以使