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语文素养内涵分析新解及其教育含义 　　本文首先对几家有代表性的关于“语文素养”的说法加以评析，然后提出我们对“语文素养”构成成分与分类的新解释，最后简述这种新解释的教育含义。 　　 　　一、对几家有代表性的“语文素养”说的评析 　　 　　要评析某种学说，首先必须确立评价标准。本文提出如下几条标准： 　　第一，“语文素养”作为描述语文教育目标的语词，指的是在学校教育条件下，学生经过若干年学习后，语文学习的结果。在心理学研究上，学习的结果与在自然条件下发展的结果必须严格区分。例如，学生的智力是发展的结果。在智力测验中，智力的高低用智商分数（IQ）表示。一般认为，一个人的IQ高低60%由遗传决定，40%由后天环境（包括学校教育）决定，所以不能把作为发展结果的心理特征作为“语文素养”的构成成分。 　　第二，人类学习的结果是人的能力和倾向的变化。这里所说的能力是后天习得的能力，这种习得的能力必须用后天获得的知识或经验来解释，不能用先天的基因来解释，也不能用药物作用、适应、疲劳等因素来解释，因为这些因素的作用会很快逆转的。学习的结果一般能相对持久保持，不可逆转。 　　第三，从目前教育心理学的研究发展来看，人类学习结果一般可进行一维分类和二维分类。典型的一维分类就是加涅的学习结果分类。他根据学习之后人的内在心理结构和外在行为表现，将人类学习结果分为言语信息（陈述性知识）、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。典型的二维分类是布卢姆的教育目标分类。布卢姆等将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，每一个领域再按二维分类。例如在认知领域，按知识维度和认知过程维度分类：知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识，认知过程被分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。 　　根据上述三条标准，我们来看几家有代表性的“语文素养”说。 　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）这样解释“语文素养”的内涵：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 　　华东师范大学倪文锦教授指出：语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。……这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。 　　浙江师范大学王尚文教授认为语文素养应包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。语感是核心，指语文直觉，即对语言、文学的直接感知能力；语文思维指对语言文字的分析和思考；语文知识包括语言知识（语音、语汇、语法），言语知识（言语主体、语体、语境等）和语文文化知识（文学、典籍、成语、音韵、书法等）；语文技能指语文动作技能（如识字、书写等）和语文心智技能（如记忆、注意、联想等）。 　　温州大学彭小明教授认为：语文素养是一个人对语文长久的、深厚的素质和修养，也即俗话说的“训练有素”。就其内涵来看，应该包括语文知识（语文学科知识及其课程涉及的百科知识），语文能力（听、说、读、写），语文智力（注意力、观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力），语文情意（思想、情感、道德、品行、个性、人格等）和语文审美（感知美、理解美、评价美、欣赏美等）等五个方面。 　　湖南师范大学周庆元教授提出：语文素养的内涵是非常丰富的，它是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和感情意志与个性等五个基本要素在内的有机复合体。 　　全国小语会会长崔峦认为：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。 　　用第一条标准来衡量，可以发现上述所有解释都未将作为学习结果的语文目标与作为心理发展结果的人的个性心理特征严格区分。如“智力水平”、“语文智力”（注意力、观察力、记忆力、思维力）、“一般智力”等个体心理特征是发展的结果，不能作为语文教育目标。 　　根据第二条标准，作为语文学习结果的能力必须用知识、经验来解释。语文能力是一个上位概念，不能将语文能力同语文知识、语文技能、语文积累、语文思维等并列作为语文学习结果的子项目。 　　根据第三条标准，语文教学目标是按一维分类还是按二维分类，在同一分类系统中必须统一。但上述分类没有坚持