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说在语文课中运用 　　摘要：对学生说话能力的培养，最终目的是从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生能真正成为一个适应现代社会生活要求的优秀人才。因此，在语文教学中要多创造让学生说话的机会，激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到教学中来。 　　关键词：语文教学；学生；说话 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0121-01 　　在现代课堂教学中，主体是学生，教师在课堂中只起引导和连接的桥梁作用。语文，简单的来说，就是语言文字。语文课又是什么？即听、说、读、写。听老师讲解，说自己的理解，读深层内涵，写心中感想。听与读的最终的目的是要学生有话可讲，有感触可写。因此要求学生充分发表自己的见解，阐述自己的观点。只有这样，语文课堂才会变得有效，语文课才会变得精彩。但在实际的教学中，学生们总有这样的现象出现： 　　（1）不能说。原因可能是没有跟上老师的教学思路，以至于被点名提问时，一脸懵懂的表情，不知老师说了些什么，导致了这些同学不能说。 　　（2）不屑说。有些同学（尤其是语文理解能力较好的同学）对于老师的一些提问内容心中是理解的，但觉得这些问题过于简单，所以也不愿意举起右手，潜台词可能是不一定需要我来回答，别人也是知道的，让别人去回答吧。 　　（3）不愿说。有些学生有着自己独特的想法，但又怕自己说得不好被同学嘲笑，也不愿意在课堂上自由表达。 　　除了学生的原因，有些老师在语文课堂上还是没有实现角色的转换，老师在唱着独角戏，而学生成为了观赏者，有悖于新课程标准的主张。 　　那么，老师在主张学生在课堂上积极发言，自由表达自己观点的时候，如何将课堂的话语权真正地交还给学生？如何激发起所有学生对于语文课堂学习的兴趣？以下就人教版七年级语文第一单元的几篇课文的教学谈谈我如何在语文课上让学生说起来的。 　　1.激趣引入，让学生踊跃地说 　　良好的开头是成功的一半 。一篇课文的教学是否成功，导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式进行，而其主要意图在于老师引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。激趣引入时，可以紧扣文本提一些学生感兴趣的问题，让学生踊跃地说自己的感受，使他们充满热情投入课堂之中。 　　如《在山的那一边》，可以问学生：每个人在成长的过程中都会有过很多美好的梦想，对未来有着热烈的企盼与遐思。同学们都有什么梦想呢？为了实现这个梦想，同学们是怎样做的呢？在实现的过程中，有没有遇到什么困难呢？这时学生的回答一般会很踊跃，老师就要鼓励他们说出自己的想法，以激发他们学习的兴趣。 　　2.走近文本，让学生理性地说 　　走近文本，即感觉文本，把握要旨。首先要引导学生概括文章的主要内容，摸准作者的思路和思想，初步建立起对文本的感觉与认识，感知文本主题。 　　如教学《走一步，再走一步》中，学生在正确、流利地朗读课文后，让学生默读思考课文围绕走一步，再走一步写了一件什么事？然后要求学生准确地复述课文，尤其要说清楚作者冒险脱险整个故事情节。在此基础上抛出话题：你感到作者莫顿?亨特在冒险脱险的过程中，感受最深的是什么？文中哪些话集中表达了他的这一感受？他从这件事中获得了什么经验？学生浏览课文后，就可找出作者的经验要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方。这样，在学生走近文本，整体感知课文时理性地说出文本的主题--不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。让学生理性地说出对文本主题的解读，一下子将文本的重难点择取下来，使学生的学路与与作者的思路达成同步发展的趋向。 　　《紫藤萝瀑布》中，要让学生在走近文本时感受它的画面美，可以让学生先在文本中寻找并读出描绘紫藤萝花的语句，然后用紫藤萝美，美在，你看，。这样的句式说话。让学生通过揣摩紫藤萝的美，来理解作者的情感倾向。 　　3.走进文本，让学生大胆地说 　　走进文本，即感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究披文入情之理，追随情动辞发之境。 　　在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着教师提问。教师精心设计的问题能巧妙的引导学生走进文本，走进作者的心灵深处，也会让学生对文本的理解上升到一定的高度。《童趣》中，可以让学生讨论一下：作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩，怎么不想象成乌鸦？他们都是黑色的。经过讨论，学生们得出的结论是：白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很长；而且白鹤比