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说错在数学教学中实践与思考 　　[摘 要] 数学习题纠错，是高中数学课堂教学的重要内容之一. 长期以来的以教师讲评为主的课堂教学方式却在纠错教学的效果上难如人意. 依托课题研究中引入的“学习金字塔理论”，进行由学生主导的“说错”课堂教学实践，把课堂还给学生，则有效地化解了传统教学的弊端. 　　[关键词] 说错；数学教学；学习金字塔理论；实践 　　缘起 　　习题讲评，是数学课堂教学中的重要内容之一，习题讲评中纠正学生做题中的典型错误，则构成了教学的重点与难点. 　　传统的教学过程，往往是由教师主导，在详细分析了学生习题中的错误之后，有针对性地进行备课，然后在课堂上进行讲评、重申，换以不同角度剖析，设置针对性训练以强化，基本上就算完成了一个教学周期. 但是，这种纠错教学的效果，总是令人不甚满意，许多典型的错误，即使是教师在课堂上讲评了，几天或一周后再练，出错率仍旧很高. 根据我们一项调研发现，高三学生在数学习题上的二错率（即教师纠错讲评后一周通过变式练习重新检测该知识、技能、方法，仍旧出错的比率）达46%，以至于有教师无奈地叹息：都讲了N遍了，再考还错. 　　“学习金字塔理论”启示我们，传统教学中的习题纠错，是典型的被动式学习，教师在讲评，但那是源于教师自己的认知与经验系统的纠错，是基于教师认知水平的思维，它不是学生的思维，尤其不是出错学生的思维与认知路径. 要达到效果好的主动学习，就要追求“学习金字塔理论”中的最好阶层――“讲给别人听”（也译为“教授给他人”）. 只有出自于出错学生自己的认知与思维，让他们的思维用语言外化，把出错过程暴露出来，这样的纠错，才可能更具有深刻性. 于是，让学生“说错”，把习题讲评的课堂交给学生，让学生在典型错误上“讲给别人听”，从而达到个体主动学习的高效，引领其他学生的思维趋于深刻，就成为笔者的思考和尝试. 本文中的“说错”的“错”，仅指学生在做数学习题时产生的典型错误. 　　实践 　　1. 日常习题 　　日常习题，即是非正规考试的日常作业类习题. 这类习题中的典型错误，一般是由教师发现后，指定具有典型性错误的某一学生先期准备，然后，作为其后课堂教学的一个环节，让有所准备的该学生来讲评，也就是来“说错”. 　　基本程序：学生展示其出错过程，分析出错原因，指出相关的知识点、方法或技能，如何更正，其他学生补充，教师点评. 　　例1：设等比数列{an}的前n项和为Sn，若S3+S6=2S9，求数列的公比. 　　师：请甲同学来讲评. 　　甲：这是我的解题过程（展示）：因为S3+S6=2S9，所以+=2， 　　即q3（2q6-q3-1）=0. 因为q≠0，所以 q=-或q=1. 　　错误在于q=1时，已知条件变成3a1+6a1=2?9a1，这个条件不成立. 因为忘记了检验.，所以导致了错误. 　　师：讲评得很好. 是不是要解完了题再加上检验呢？（面向全体学生） 　　因为是课堂的一个环节，故而为保证教学效果，课前，教师要帮助学生规范语言甚至教态. 但必须注意的是，要保证学生对其错误展示的原生态，是学生自己的思维而不是教师的思维. 学生的展示和剖析，虽然可能不如教师来得规范、严谨，但是笔者恰恰以为，这才是最具有学生思维特点的教学. 　　2. 考练习题 　　高三年级，尤其进入备考阶段，考试是很频繁的. 无论是章节性考试，还是综合性考试，都是课表上计划的重要内容. 这类考练，都由完整的试卷构成，试卷暴露出来的错误，构成了后续教学的主要内容. 因此，考试后的试卷讲评，对习题中典型错误的纠错，并以此展开更深入的、富有针对性的教学，往往有着非同一般的意义. 基于让学生“讲给别人听”的理念，这类“说错”的课堂，基本流程如下： 　　一是学生学习小组承包. 考试之前，哪个学生学习小组承包本次试卷讲评，就是很明确的，便于学生提前具有“说错”的思想准备，也便于学生进行“说错”的课堂准备. 　　二是承包学习小组集体备课. 承包小组的这几位学生，会有意识地在考试后、在参与试卷评判、在全班学生中，收集典型错例及其相关内容，然后在教师的指导下集体备课，明确分工，剖析错误. 　　三是承包课堂. 该学生小组承包其后的习题讲评课，进行“说错”教学. 小组学生根据课前分工，分别对不同的题目、不同的错例，担当“教师”角色，在课堂上进行“说错”教学. 教师则做好点评、补台以及安排针对性训练的工作. 要求教师的点评简明扼要，不喧宾夺主. 　　例2：已知（x+2）2+=1，则x2+y2的取值范围是__________. 　　错在哪里？不能小于零. 忘记了在原来条件中，无论x还是y，取值都是受限制的. 　　由已知，（x+2）2=1-，解得-3≤x≤-1. 这时，结论该是什么呢？（学生做） 　　师：分析得很清