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说题在数学教学中应用 　　中图分类号，G63　文献标识码：A　文章编号：1007-0745(2010)10-0138-01 　　 　　数学学科是一门学思维、用思维的学科。是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括。形成方法和理论，并灵活进行广泛应用的过程，数学新课改课程更体现了基础性，普及性和发展性。创造性、灵活思维性。但现阶段我发现同学们学习数学的情况很不乐观。特别在乡镇中学，两极分化极为严重，差的学生不喜欢上数学课，一次次数学考试成绩不好又导致了自信心的丧失，中等学生又未必有再进一步学习的强烈愿望，而尖子生又常常埋怨“吃不饱”。甚至一部分学生为了完成作业而抄袭别人的，导致“假懂”而欺骗自己。如何走出这种困境。学习数学新课程理念，并与教学实际相结合是一条很好的途径。多进行教学科研是一种比较好的方法。经常进行教后自我评价与反思，去伪存真。吸取别人的经验，补足自己的不足，才会成为一名出色的人民教师，在经过我多年的数学教学规律的摸索后，终于找到了一种大面积提高教学质量的好方法：培养小老师――“说题”。 　　 　　一，方法的来由 　　 　　相信上过数学课的老师都碰到过学生屡教屡忘的现象，不会灵活运用的情况更是屡见不鲜，老师觉得自己辛苦劳动的结果被学生大打折扣，甚至是“劳而不获”。受近几年新课改中教师在教学教研活动“说课”的启发，我想，教师可以“说课”。我为何不可培养学生“说题”呢?“说题”就是学生就一节课重要的定义、定理、公式以及老师在课堂上讲的例题或自己解答一个题或书中的作业题等到老师或同学那里去讲一遍，展示你的思维过程。从心理学方面看，让学生带着任务去学习，有助于提高课堂教学效率。让学生成为学习的主人。成为对自己学习负责的人。同时通过学生自己“说题”能锻炼学生自己学习和运用数学知识的能力。使自己的能力在同学们中得以施展。还可能发现老师课堂中存在的一些数学问题，及时得到纠正。要反映一个教师教学水平的高低不光是看教师讲得怎么好，更应该看学生学得如何，因为学生的能力水平提高与否，才是数学教学的出发点和目的地。 　　 　　二、说题的具体方法 　　 　　1、要明确说题的目的。具体来说就是通过说题了解学生对老师所授知识掌握和运用能力如何?有没有新的见解?会不会用所学知识解决相应的数学问题?能否达到学生分析和解决问题的能力。是否利于学生创新思维的发展和学习心态的健康发展。绝不要盲目无主地为说题而说题。 　　2、要确定“说题”的具体内容。一种是确定课堂说题内容也就是说出本节课的重点，难点，老师是怎么强调和化解的。课本中的定义、定理、公理、公式、法则等内容是怎样推理的。推理过程如何：老师在例题讲解中应用了哪些技巧方法。自己有什么新的见解，会做当堂练习吗?简单说说自己的解法。对上节课所做的课外作业错的地方订正没有?错误原因在哪里?说说自己的做法。总之尽可能地让学生的思维过程得到展示，其次是课外内容：就是老师指定一定的题目内容让学生在课后先思考、讨论，让学生到老师同学中讲讲自己的解法，也可以叫别人给自己讲解，让学生相互展示自己的思维过程。 　　3、确定说题的时间。一般安排在上完新课之后，其实老师在开始引入新课阶段，就可以交代这节课后要进行说题的具体范围和内容使学生上课有明确的指向性。把课堂教学变成让每个学生都有有效学习的大舞台，学生是主角，老师只要导演好这堂课就行。从教育学和心理学研究表明，一星期一小节，有助于理解和掌握原来的知识。从而提高能力。使将要忘记的知识和技能得以及时巩固。所以。每周一和周五我都把前周和本周知识易错之处都给学生小结一遍并作说题的要求。经过长期训练，学生的知识水平越来越高。效果也越来越好。 　　4、说题要注意学生的个体差异，要实施因材施教的原则，对于成绩特别优秀，学有余力的学生除要完成老师布置的说题内容外，老师另外针对他们的学习情况，每天另外布置一两道具有挑战性的题目，会做的到老师那里说说，不会做的可以与同学之间相互交流，共同完成后到老师处检验；对于成绩一般的同学，估计尽管他们上课听得专注，但由于诸多方面的原因。肯定有还没消化的地方。让他们课后马上说题是有点难为他们，说题前，除了允许他们问老师外，还给他们各自配备一名成绩较为优秀的小老师，先弄清不懂得地方。说题对他们就不那么困难了，说题要注意不光是除了大幅度地提高教学质量外，更重要的是要找回他们失落已久的自尊和信心。 　　 　　三、在具体说题中应该注意下列问题 　　 　　1、组长把关不严，出现漏网之鱼。这种情况在开始前就应注意。为了检查效果，我经常抽查一些认为说题有问题的学生进行说题。看看是否有水分。如果没有过关，则把组长叫来进行谈话，每天如此。这样组长把关的问题就解决了。 　　2、注意不要让学生生搬硬套，从灵活理解和掌握知识的角度去