三次调整教案反思.docVIP

三次调整教案的反思 　　每次“大带小”活动之后，我们都要与幼儿进行讨论，以梳理、提升和拓展幼儿经验。下面就以?术活动“过新年”前后两次不同的目标定位、组织过程和活动效果为例，和大家分享我的思考与感受。 活动背景： 　　本月我们班的主题是《新年好》，孩子们对我弹奏的《过新年》产生了浓厚的兴趣。基于这一点的考虑，我这节音乐活动就尝试由大班的孩子来教小班的小朋友们学唱《过新年》。 活动目标： 　　1.在与大哥哥、大姐姐的互动中学唱歌曲。 　　2.体验与大哥哥大姐姐游戏的快乐。 　　活动过程（片段） 　　师：今天大哥哥和大姐姐们要和我们一起来做游戏，你们欢迎他们吗？ 　　幼1：欢迎！幼2：我最喜欢和他们玩游戏了。 　　师：他们特地为你们准备了节目，你们想不想看？ 　　幼1：想呀！幼2：太好了！ 　　师：他们表演的歌曲好听吗？你们想学吗？ 　　幼：想，但我不会唱。 　　师：没关系，由大哥哥和大姐姐来教你们。大哥哥、大姐姐们你们要负责把我们班的小宝贝教会哟！一人负责教一个小宝贝，大家行动吧！ 　　在活动中，我进行了观察。我们班的孩子们并不是特别热情，涵涵小朋友害怕得大声哭起来。茹茹小朋友干脆捂着自己的耳朵，一点都不想听大哥哥的教唱。而欣欣呢，木然地望着四周完全不理会旁边教唱的“小老师”。这种活动的效果是我没有想到的，必须及时调整才行。 　　交流一： 　　师：涵涵，你为什么哭呀？大哥哥、大姐姐对你不好吗？ 　　涵：他们拉我的衣服，使劲拉，我害怕！ 　　师：茹茹，你为什么捂耳朵呢？ 　　超：他们唱得声音太大了。 　　分析：大班的孩子由于第一次教孩子唱歌，感觉非常新鲜，比较兴奋，为了完成这个光荣的任务他们有点太热情了，以至于吓到了小班的孩子。 　　调整： 　　师：大哥哥，大姐姐们，我们班的孩子比较小，我知道你们急于想教会他们歌曲，可别吓着他们，轻轻地和他们说好吗？ 　　孩子们学得很认真，我看在眼里喜在心里，很有一种成功的感觉。于是，我让孩子们停下来：“到老师这来把大哥哥、大姐姐教的歌曲一起唱一遍好吗？”没想到在钢琴的伴奏下，小班的孩子一句都唱不出来，怎么回事呀？ 　　交流二： 　　师：谁来告诉老师，你们是怎么样教弟弟妹妹的？ 　　幼3：我在旁边给她唱。幼4：我唱给他听呀。 　　师：你们是怎么唱的呢？是一句一句唱的，还是把一首歌唱完呢？ 　　幼儿3：我是把一首歌唱完，再让她唱。 　　师：怎么样才能让弟弟妹妹学得更快呢？ 　　幼3：我们慢慢唱。幼4：我们一句一句教吧。 　　师：好，你们再试试看，看看哪种办法更好？ 　　这些孩子认真地去教了起来，全班的气氛又活跃了，他们教一遍看孩子们学不会，就放慢了速度；有的教一句就让孩子们学一句，可认真了。 　　分析：孩子们没有教唱歌曲的经验，他们只知道把自己学会的歌曲整曲唱出来，再让弟弟妹妹去学，就认为孩子们一定能学会，但事实不是这样的，经过调整，他们知道要一句一句地教。 　　又到小班孩子们唱歌的时候了。可是又出现了问题。有一个孩子唱成了这样：“咚咚咚，锵锵锵，过新年，萝卜响（应该是锣鼓响）。”我以为自己听错了，又让她唱了一遍果真就是这样的。 　　交流三： 　　师：王欣怡，你刚才唱的“萝卜响”是什么意思？ 　　幼：大哥哥就是这样教我的。 　　师：（转向大班孩子）你们教的时候，让小弟弟、小妹妹们听懂歌词了吗？你们给他们说这个歌词是什么意思了没有？ 　　幼5：没有，我没有讲。幼6：我以为他们能听懂呢！ 　　师：弟弟妹妹比你们小好多，你们教的时候一定要告诉他们歌曲的意思，这样他们才能理解。 　　幼5：哦，是这样呀！幼6：我试试看！ 　　分析：一次大带小的活动就在我三次调整之下完成了，活动中幼儿对一些问题的反应并不像我预想的那样主动。为什么出现这样的情况呢？为什么孩子们在教歌曲的过程中出现了那么多的问题呢？他们只是在完成任务，并没有表现出帮助别人的那种良好情绪，带着这样的疑问，我从活动的目标和课程的价值取向出发，对活动的设计与组织进行了反思：1.为什么活动中都是我在发现问题，孩子们怎么没有发现问题呢？是不是我在牵着孩子的鼻子走呢？2.在我和孩子进行交流的时候，我的这样切入的方法是不是很有效呢？怎么样才能引发幼儿将体验活动中的重要经验表达出来呢？经过我的思考，我决定将目标重新制订，让孩子们自己交流在当老师的过程中碰到了哪些问题，如何去解决等等。 　　调整后的活动目标： 　　1.愿意将自己学会的歌曲教给小弟弟妹妹体验帮助他人的快乐。 　　2.尝试以一对一的方式教小弟弟小妹妹歌曲，并试图解决教唱过程中的困难。 　　活动之后的交流。 　　师：你们在给弟弟妹妹教歌曲的时候遇到什么困难了吗？怎么去解决它呢？ 　　幼7：他一开始不听我唱，让