三角形全等教学案例与分析.docVIP

三角形全等的教学案例与分析 　　一、知识点的地位与作用 　　 　　全等三角形体现的是一种十分重要的保距变换,许多图形中线段之间,角之间的相互关系经常通过三角形全等来判断、得出,三角形全等还是基本尺规作图的根本依据.由于全等三角形的判定及对全等三角形的边、角之间的关系处理涉及推理,因此通过学习全等三角形知识对培养学生的逻辑推理和表达能力有着非常重要的作用. 　　 　　二、教材分析与学情分析 　　 　　1教材分析. 　　浙教版三角形全等知识被安排在七年级下第一章1.4节至1.6节,教材通过让学生观察、操作与类比探索并掌握全等图形具有的特征,以生活中熟悉的问题入手,提出问题,引导学生思考,激发学生的学习兴趣,调动学生解决疑问、探索知识并深入地认识几何图形.通过说理,进一步学习一些最主要的推理论证方法,加强数学逻辑训练,解决一些简单的逻辑推理问题,进一步使学生养成言必有据的正确思维习惯.加强三角形全等运用的实用性解答. 　　2学情分析. 　　由于新教材的编排往往以实例模型引入,同时安排了学生的动手操作实验,以便印证全等结论的正确性,因此在学习三角形全等概念性质判定时,学生还是容易接受的,对一些简单的全等问题学生也能独立完成.而在初学全等三角形知识时,学生存在着最大的问题是说理过程的逻辑语言,往往出现前因不对后果,语言缺乏逻辑推理性.而要让学生逻辑语言逐步正规、合理化,推理语言具有严密性则需要很长一个过程.进入八、九年级,学生基本适应几何逻辑语言表述,需要做到的是适应具体问题中能结合多重知识解决问题,如在旋转、折叠等图形变化中探索全等三角形,能熟练运用多种数学思想(化归、数形结合、方程等)、数学方法解决问题. 　　3.中考要求. 　　了解全等三角形的概念,能主动参与特定的数学活动,通过观察实验推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系,能探索并掌握全等三角形的条件,把全等三角形的性质判定能在复杂情境中灵活合理运用. 　　 　　三、教法探讨与技能要求 　　 　　生活实际中有许多全等的实例,可以结合实例让学生主动进行观察、猜测,通过动手操作重叠图形部分,让学生快速认识全等图形,并学会书写;通过实例与动手画图操作,让学生验证全等三角形性质、判定的合理性;通过动手操作、相互交流、说理叙述,加强全等逻辑语言叙述,真正理解边、角的对应关系(尤其要关注顺序),更重要的是加强逻辑推理思维训练. 　　全等三角形知识的重点在于综合运用,这一点可在中考试题中看到,大部分压轴题都离不开全等三角形知识的运用,要在压轴题中获得高分需要具备相当强的综合能力.如全等三角形与相关知识的脉络要非常清楚,能熟练运用数学思想、数学方法,因此全等三角形知识的后阶段学习应该:(1)梳理与全等三角形有关联的知识点,如旋转、轴对称、平移、坐标系与函数等知识中的全等三角形运用;(2)梳理与全等三角形有关的数学思想与方法,如化归、数形结合、方程(函数)、特殊至一般等数学思想. 　　学好全等三角形知识还要让学生掌握一些基本技能,除了知识技能之外,还要学会动手操作如画图、剪切、折叠等技能,特别是在复杂图形中会分解出目标图形,并能分析其中的元素及其关系. 　　 　　 四、中考常见题型分析 　　 　　 中考全等三角形知识的运用类型比较多,常见的有:直接探索全等三角形及性质运用,构造全等三角形,结合旋转等知识的组合题,以全等三角形为中间桥梁等,但所有题目都离不开三角形全等的概念、性质及判定的运用,因此只要熟练掌握三角形全等的相关基础知识及技能,并能熟练运数学思想方法,就可以大胆地面对. 　　 1性质与判定运用. 　　 在中考几何内容试题中,属于中等及中上难度的类型题中有相当一部分是关于三角形全等知识的判定与性质的直接应用,这类题目直接需要学生在现有的几何图形中找出全等三角形,运用全等性质解决相关的问题. 　　 例1:(2008年浙江省绍兴市)学完“几何的回顾”一章后,老师布置了一道思考题:如图1-1,点M,N分别在正三角形ABC的BC,CA边上,且BM=CN,AM,BN交于点Q.求证:∠BQM=60°. 　　 (1)请你完成这道思考题; 　　 (2)做完(1)后,同学们在老师的启发下进行了反思,提出了许多问题,如: 　　 ①若将题中“BM=CN”与“∠BQM =60°”的位置交换,得到的是否仍是真命题? 　　 ②若将题中的点M,N分别移动到BC、CA 的延长线上,是否仍能得到∠BQM =60°? 　　 ③若将题中的条件“点M,N分别在正三角形ABC的BC,CA边上”改为“点M,N分别在正方形ABCD的 BC, CD边上”,是否仍能得到∠BQM =60°? 　　 请你做出判断,在下列横线上填写“是”或“否”:① ;② ;③.并