话题式英语中考复习模式探索实践和反思.docVIP

话题式英语中考复习模式探索实践和反思 　　【摘要】本文就我校开展的“话题式”英语中考复习模式的理论依据和教学的探索、实践、成效和反思进行探讨，希望通过“话题式”英语中考复习模式的研讨，开拓新一轮复习的新思路，提高中考复习的针对性和有效性。 　　【关键词】话题式 中考 英语 复习 模式 　　一、背景 　　广州市番禺区市桥桥兴中学始建于2006年，是番禺区的一所公办学校。2009年，第一届毕业生参加广州市初中毕业生学业考试。如何科学备考，探索有效的复习策略，提高学生运用语言的综合能力呢？我校在全区较早开展了关注语篇，整合教材的备课复习策略。经过4年的反复摸索，取得了较好的成绩。一年一个台阶，在全区公办学校中起了引领作用。 　　二、现状分析 　　番禺区大部分学校通常完成9B的教学后再进行总复习。总复习通常采用三轮复习法：第一轮进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适用性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。这样的复习会出现以下的问题：首先，提前结束9B的新授课，分册复习以词汇和语法中心，顾此失彼。适应性训练缺乏针对性和实效性。其次，内容零散，缺乏衔接性。教材以话题为核心，而复习却是分册进行语法分块复习，导致学生在语法、词汇学习以及听说读写能力的发展上缺乏系统性，尤其在阅读和书面表达方面，很多教师认为教学效果很不理想。很多教师都期待着更科学、系统的复习备考模式。 　　三、理论依据 　　1.话题和课堂教学的关系。Briton 等说，话题可以很好地适用于四项技能的教学，因为它可以为四项技能领域提供连续一致的语境，进而发展更高级的语言技能。在同一个话题语境中，教师可以同时指导学生进行听、说、读、写四项语言技能的锻炼和培训，从而避免不同技能的学习涉及不同的内容而影响学习的整体一致性。“话题式”中考复习方式更有利于让学生在复习基础知识的同时将知识运用到语言技能中，并提高英语交际的能力。以“话题式”复习法的内容设计都围绕着相同的话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。 　　2.建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必需的学习资料，通过建构意义的方式而获得。建构主义理论强调学习者主动建构意义的过程，认为学习的实质就是学习者主动地建构对信息的解释并从中做出结论。学习者不是被动地接受刺激，而是对信息进行主动的选择与加工，通过新旧知识经验间的互相作用而建构自己的知识和理解。 　　四、话题式英语中考复习模式的探索和实践 　　1.科学整合复习话题。新课程下中考命题的根本依据是《英语课程标准》，因此中考复习教学在对照课标的知识脉络和框架结构的基础上，分析研究教材的内容、文化内涵和知体系，根据学生的学习实际，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材，通过话题的引领，使知识网络化、系统化。在复习教学中，以话题为主线，构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，训练话题下的口语和书面表达，系统地复习初中阶段所学内容。 　　“话题式”英语中考复习模式是以话题为导向，分两步复习每一个话题： 　　（1）话题口语及书面表达训练：侧重提高学生的话题口头和书面表达能力。 　　（2）话题综合能力训练：侧重提高学生综合语言应用能力。 　　2.“话题口语及书面表达训练”的教学实践。所谓“话题口头及书面表达训练”教学模式，指的是在中考话题复习中，教师用一条主线重新整合话题所涉及到的几个单元的内容，在课堂上通过 “主线― 活动― 语篇― 写作”板块实施复习。下面结合教学实践加以例说。 　　（1）“主线”：设计主线，整合话题所学内容。话题复习必须以单元知识为基本内容，但又不能简单地“重炒”语言点，这就需要教师用心琢磨，巧设“主线”。只有设立了主线，整个单元的零散知识才能有机整合，并且使学生对已经学过的单元知识产生一定的“陌生感”。同时，用一条线索贯穿整堂课的始终，“话题― 活动― 语篇― 写作”板块才能互相联系，才便于课堂组织复习活动，使得课堂流畅、完整。设计主线的基本要求是：主线能紧紧围绕单元话题，能自然地贯穿于整个课堂，使整节复习课浑然一体。 　　（2） “活动”：创设活动，运用语言。“活动之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶于汤中才能被吸收，知识也需要融入活动之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收”。通过活动运用语言能兼顾实践性、情境性和趣味性。教师可以设计“Listen”“Talk”“Interview” “Discuss”“Make a survey”等活动，并通过“Pair-work”“Group-work”等方式帮助学生运用所学语言。 　　（3）用