巧妙指导个性化朗读——四年级《桂花雨》.docxVIP

巧妙指导个性化朗读——四年级《桂花雨》 　　fntsize=6作者：佚名　　转贴自：转载　　点击数：46　　　　厦门市同安区第二实验小学纪亚妮　　师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？　　生1：老师，我喜欢读的是摇花对我来说是大事，所以总是问母亲：妈，怎么还不摇桂花呀？　　师：请你说说为什么喜欢读这一句子。　　生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。　　师：那你觉得该怎么读？　　生1：我觉得这个妈字应该读长一些。学生试读。　　师：谁有不同的看法？　　生2：我觉得这个妈应该读得短、快一些。　　师：为什么？　　生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。学生试读。　　师：谁还有不同的看法？　　生3：我觉得这个妈可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的撒娇。学生试读。　　师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。　　全体学生试读，读出自己喜欢的语气。　　　　[评析]　　听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到《语文程标准》所提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。离开了朗读的中介，学生是很难理解文、理解文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。其实，一篇文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。好的教学方法，也是读出来的。　　　　　（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）　　此文转载