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一种敏捷的实践教学模式探索 　　摘 要：提出一种基于敏捷开发模式的实践教学框架，分析在实践中采用动态制定实验验收标准、冒泡归并问题反馈、绘制进程统计图等方法保证实践教学质量。 　　关键词：燃尽图；敏捷开发；实践教学 　　0 引 言 　　实践教学有助于加深对理论知识的理解，是培养学生综合能力的重要途径，是高校创新性人才培养体系的重要环节[1]。目前在大多数高校的实践教学中，采用比较单一的教学组织形式；老师布置的实验大多数是验证性实验，实验的过程中师生缺少交互，很难激发学生的学习兴趣。与此同时，高校实践课程的考核方式大多采用考试、提交实验报告等形式，导致学生死记硬背知识点，抄袭实验报告，实践教学很难达到预想的培养目标[2]。 　　近几年来研究者一直致力于实践教学模式的研究与探讨[3]，针对实践指导过程不可重复性和培养目标确定性的特点，可以采用敏捷开发模式[4]对实践教学活动进行动态管理，通过明确定义实验内容和边界，确立阶段性实验目标、动态制定实验完成标准、增量提交实验成果等方法将实践教学过程划分为细小而易管理的课程单元，教师注重过程管理，在实验过程中获取学生的反馈来实时调整实验进度，逐步实现教学计划的基本要求，以自适应的教学方式促进T型技能的培养，从而全面提高学生的综合素质。 　　1 敏捷的实践教学设计 　　基于敏捷开发模式的实践教学适用于集中性的实践课程，以经验性过程管理作为理论基础，遵循实践教学过程不可重复性和复杂性的规律，提倡实践教学活动中，师生要进行频繁地交流与沟通，通过学生的反馈结果及时调整实践教学过程。教师根据教学大纲将实验内容进行模块化划分，让学生首先掌握重要的理论知识并锻炼实验技能，再全面提高综合素质。 　　基于敏捷开发模式的实践教学管理流程如图1所示，将实践教学分为3种角色（课程负责人、教师、学生）、3个部件（实验教学大纲、课程任务、提交成果）和5项活动（课程计划安排、课程任务分配、阶段跟进会、演示活动、心得交流活动）。 　　课程负责人设定实践课程的教学大纲，明确开课宗旨，以市场需求为导向指导教和学。教师指导学生团队按照敏捷规则完成实验，学生团队由5～9人组成（可以根据兴趣自愿组队，也可以由教师根据学生自身层次分组管理），团队建立后要保持稳定，并能保证作为一个整体共同进步，师生互动共同参与课程任务的分配。实验部件体现了实践教学活动的任务和价值，实验教学大纲不是一成不变的，不仅要反映出对学生知识获取和能力培养的教学内容，而且按照社会对人才的需求和市场导向，按序（重要性和紧迫性高低）列出课程内容、知识掌握的程度和层次（认识、理解和熟练应用）和培养时间。模块化的课程清单则体现师生完成大纲所需的课堂任务。递增的实验成果是指学生提交的实验报告和教师对学生实验成果的验收过程。 　　对人的培养也作为实践教学提交的成果，先满足实践教学对人培养的基本要求，再按递增方式进行多样性和渐进式培养，后期的实验成果是对前期提交的成果进行优化。部件和角色通过实验活动进行交互，并不断提高交付的质量。实验教学过程中所涉及的每一个模块化课堂都需要先按照大纲做周密翔实的计划安排，它是一个周期实验的开始，任务由学生管理和支配，教师可以判断学生对实验内容的理解。阶段性跟进会可以透明地展现实验过程，督促学生完成各自的工作。在一个周期的实验结束后，教师和学生一起参与实验结果的展示和心得交流活动，分析成败，总结经验教训，调整下一个周期的实验计划，使教学计划能够有效实施。每个周期都提交递增的成果，学生能从实验过程中找到成就感，提高自信心，真正掌握实验原理，从而实现人才培养目标。 　　2 敏捷的人才培养机制 　　在实践教学过程中，学生分组设定自己团队明确又切实可行的目标，因为团队集体荣誉感而激发竞争的斗志；因为团队内部的互动，队友间共享知识。这种教学方式传递不仅有传统意义上的实践理论，而且有解决问题的方法、各种能力的培养、学习兴趣和动力、士气等隐性知识[5]。通过构建实践教学的知识传递模型如图2所示，团队内成员彼此学习，营造和谐的实验室文化氛围，队友间的信任及其个人兴趣差异带来的多样性，大大加快了理论知识的掌握进度。 　　知识共享实践中形成的开放文化可以建设出高凝聚力的学生团队，有助于学生T型技能的培养，如图3所示。学生在老师指导下自主完成实验活动，解决实验过程中遇到的问题，有助于加深对理论知识的理解，提高动手操作能力、自主学习能力和创新思维能力。团队成员专注于课堂实验，勇于指出团队存在的问题并自信表达内心想法，信守承诺完成实验任务，在共享的实验环境中，增强合作意识和协调能力，团队组长承担整个团队任务的管理工作，全面提高自身的管理能力。只有学习能力强的学生，知识共享的速度才更快，才能进一步形成知识共享环境和敏捷知识共享机制，反过来培养学