中学作文教学与语文课堂的结合.doc

中学作文教学与语文课堂的结合 [摘要]传统语文教学将作文教学与课堂教学割裂开来，造成单纯的作文教学耗时多、效率低等毛病。鉴于此，寻求一种科学、高效的作文教学方法就显得尤为重要。文章结合当前作文教学的现状论述了中学作文教学与语文课堂相结合的科学性。阐释了在语文课堂上渗透作文教学的具体方法，体现了中学作文教学与语文课堂的互动，有利于提高中学生的作文水平。 [关键词]中学作文教学 语文课堂 《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”但是，传统语文教学却存在重视课堂阅读教学，轻视作文教学的现象，导致传统作文教学存在弊端，可归纳为以下四个方面： 第一，传统作文教学把作文教学作为单独的一项来训练，与课堂阅读教学割裂开来。 第二，传统作文教学缺乏详细的计划，急功近利，教师只重结果，不重过程。作文常成为学生的课后作业，几周后作文发下来，学生对自己作文的兴趣也已经消耗殆尽了。有人提出作文速成法，让学生按照一定的套路写作文，造成作文模式化倾向严重，缺乏个性，成为“新八股文”。这样的作文写上十篇八篇与写一篇其实没啥区别。因为学生的写作能力没有得到提高，思维水平也没有得到提升。 第三，教师缺少对学生写作的学法指导，致使学生的作文水平得不到提高。到考试时，许多教师便使出了“杀手锏”，让学生背各种类型的范文，以备考试之需。这也难怪阅卷老师总为作文的模式化，材料的雷同，语言的贫乏，情感的矫揉造作而寒心了。 第四，作文教学轻视情趣。传统的作文教学的另一通病是重视习作的形式，忽视学生情感的激发。譬如习作的要求过高，教师开始就非要学生写出选材典型、中心明确、语句通顺等诸多要求的“高质量”的文章，加重学生的心理负担。又譬如在对范文的引导赏析中，教师们重视的是对应范文的“文字”本身，而忽视对范文描述情境的创设体验，条分缕析地解剖审题立意、布局谋篇、遣词造句等习作形式，而不创设情境，用真实或仿真实的氛围去激发学生作文的兴趣，把本富有情趣的、丰富多彩的作文课肢解成习作知识解读课。再如命题作文教学中，既不考虑学生的日常生活、情感世界，也不组织活动、创设情境让学生体验感受，学生当然面对题目抓耳搔腮，瞎编乱造。因此，学生就对作文逐渐没有兴趣和欲望，甚至怕写作文。 语文教学中的课堂阅读教学和作文教学作为提高学生听、说、读、写能力的两大项内容有着密切联系。而传统语文教学将二者分开，这就给学生一种错觉，教师讲的课文与作文之间没有必然的联系。甚至有些学生认为语文课听不听都无所谓，只要多看几本课外书，语文成绩自然就提高了。学生对语文课的学习兴趣偏低，因为他们意识不到语文课的作用。许多教师不得不心痛地承认：语言正逐步沦为边缘学科。作文难，几乎是所有学生的心声。据调查，“有46.4%说自己作文要靠《作文选》帮助东拼西凑，勉强作文。有25.1%说自己作文完全是挤牙膏式，成文后连自己都觉得不如意。”[1]中学生的阅读积累主要来自两个方面：教材学习和课外阅读。而中学生的生活空间狭小，他们的主要任务就是学习，看课外书的时间很少，积累素材的精力有限。语文课的大部分时间学生都在学习教材，而教材与作文两者的联系是非常紧密的。“以‘诚信’话题作文（2001年全国卷）为例：《项链》（高中语文人教版第四册）中的玛蒂尔德失项链之后，没有逃避，没有耍赖。没有堕落，没有向命运低头、屈服，而是诚实地借款购买项链偿还。于是，她辞退了女仆，迁移了住所，租赁一个小阁楼住下。她给人洗衣挣钱，双手冻得通红，并且像下层妇女一样大声大气地同人讲话。所有的苦她都吃了，为的就是还清借款。无疑，玛蒂尔德是个诚信之人，正因为此，这个人虽然爱慕虚荣，但并不讨厌，反而让我们觉得有几分可敬可爱。”[2]此外，我们还可以在话题作文“相信自己与听取别人意见”（2004年冀鲁豫皖高考题）里找到《鸿门宴》中项羽的影子，在“双赢的智慧”（2005年山东高考卷）里找到《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的影子。其实，教材对高考作文的体现远不止这些。 虽然学生的大部分时间都在学教材，教材与作文的联系又是那样的密切，但据统计，高考作文中能够合理运用教材中的素材的学生还不到10%，这是对资源的一大浪费。“语文教材无非是个例子，”[3]这也是大家的共识。然而，长期以来，我们只发挥了它“阅读”教学的例子作用，却没有发挥它对于作文教学的例子作用。学生不能有意识地从教材中吸取营养，考试时不能合理运用教材中的素材也就不足为奇了。 针对以上情况，中学作文教学需要改革。把中学作文教学与语文课堂结合起来，在日常课堂教学中指导学生写作，定能收到事半功倍的效果。那么作文教学与语文课堂怎样才能有机地结合起来呢？既然语文课的大部分时间都在学习语文教材，我们不妨以教材为示范，指导学生写作，提高学生的写作兴趣。 一、以课文作者为例，让学生重视材料的积累 材料陈旧是中学生作文的一