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不要让考试成为思想政治课评价的主体方式 　　摘 要：考试已不能成为思想政治课学习评价的主体方式。思想政治课程综合素质评价体系所包含的评价方式主要有思想政治素质评价、学习能力评价、研究性学习评价等，其中，思想政治素质评价是基础与核心。 　　关键词:考试;评价;政治素质;学习能力;研究性学习 　　中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-051-03 　　 　　长期以来，考试一直是思想政治课学习评价的主体方式。甚至在新课程改革逐步深入的今天，考试依然占据着思想政治课学习评价的主体地位。这种单调的评价技术和方式使得思想政治课教学的目标始终难以得到真正的贯彻与落实。 　　高中思想政治课课程性质决定了高中思想政治课程评价的主要任务。因此，建立一种与这一课程性质相适应的，具有思想政治学科特色的学科综合素质评价体系就显得尤为必要与迫切，这种评价体系，要把对学生的思想政治素质评价放在思想政治课学习评价体系的中心位置，这也正是思想政治课程特定的内在要求和重要特征。 　　思想政治课程综合素质评价体系所包含的评价方式主要有思想政治素质评价、学习能力评价、研究性学习评价等，其中，思想政治素质评价是基础与核心。 　　 　　一、思想政治素质评价 　　 　　学生的思想政治素质是多种教育因素交互影响作用的结果，很难说是思想政治教育的产物。不过，思想政治课教师理应责无旁贷地承担起这一重任，以评价促进学生思想政治素质的发展。 　　对学生思想政治素质的评价，要注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度、价值观方面的表现。不仅要看其写得如何，说得如何，更要看做得如何。评价要注重民主性、开放性、发展性、形成性，充分发挥学生个体在评价中的主体地位，在政治教师的统一协调下，建立学生自评、学生互评、班主任综评、家长助评、其他任课教师辅评的综合评价体系。其考核方法主要有： 　　（一）观察法 　　观察法是获得学生思想政治素质发展状况的感性认识的基本方法。为了保证观察材料的真实性，提高观察材料的可靠性，必须注意把观察与思考有机结合起来，坚持观察的客观性、全面性、过程性原则，采用多种方式和方法对学生的思想政治素质状况进行全方位的观察。 　　评定方法：4项为“优”；3项为“良”；2项为“合格”；其余的情况为“不合格”。 　　（二）成长记录 　　成长记录是一种通过收集、记录学生、教师、同伴和家长做出评价的有关材料，来评价学生的学科学习情况和思想政治素质发展状况的一种评价方法。成长记录袋所要收集的材料主要包括学生的作品、活动体验与自我反思、日常行为的记录、方方面面的评价，以及其他涉及学生思想政治素质发展状况的相关材料。其操作主要包括以下几个步骤： 　　1.让每一位学生明确拥有成长记录的必要性和重要性，使成长记录成为自己人生不可或缺的一份财富。 　　2.收入成长记录袋的可以是学生的试卷、小论文、随笔、研究性课题、奖励、他人的评价以及其他带有人生印记的典型性作品。 　　3.成长记录袋存放与整理允许学生保持一定的私密性。 　　4.要求学生不断对其成长记录袋进行评估，努力提高学生自我评估能力。学生可以邀请自己信赖的老师帮助自己做阶段性评估，并作出文字记录。 　　5.调动家长、社会参与学生成长记录袋评价的积极性。 　　（三）调查法 　　调查法是运用座谈、访问、问卷等方式，有计划地测评对象本人或与测评对象共同生活和学习的第三人收集资料，然后，通过对资料的系统分析，了解测评对象的情感、态度和思想行为表现，并对其进行评价的方法。对学生的思想政治素质的测量，通常采用谈话法和问卷法。 　　调查法要求被调查者对调查者必须有着足够的信任，否则，调查的结果会大相径庭。 　　 　　二、学习能力评价 　　 　　（一）学习能力过程性评价 　　以思想政治素质评价为核心的思想政治课形成性评价并不排斥对本课程学习能力的评价。对于学习能力评价的特点，主要有以下几个方面： 　　1.主要采用形成性评价，慎用终结性评价 　　在对学习能力进行评价时，应首选形成性评价。形成性评价能调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。由于总结性评价常与区别优劣、分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，所以在对学习能力进行评价时，应慎重使用总结性评价。 　　2.将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者相结合 　　在学习过程中，教师对学生行为的了解不可能做到非常及时、详尽和深入，因而对学生从事学习的行为表现的评估难免会存在一定的片面性、局限性。将评价主体扩大到当事人和学生身上，可有效地减少这种评价的偏差。因此教师要善于引导学生去捕捉、发现其他同学身上的创新点、发展点，让学生