在减负增效背景下如何科学备课并高效上课.DOC

PAGE PAGE 2 在减负增效背景下如何科学备课并高效上课 随着减负增效的不断推进，对教师的课堂教学的要求已经越来越高了，课堂已经成为了减负增效的主阵地。对于一个教师来说，科学备课并高效率的上课是推进减负增效的根本。下面笔者试着从自己平时的则成了的大家都知道，减负增效的主阵地在课堂，所以如何能切实有效的减负增效，科学合理的备课，高效的上课则是最根本的保证。 我们要知道备课的其实能够形成现实的教学能力。其能力是通过三个方面的转化实现的。 1、把教材中的知识转化为教师的知识。 教师必须通过钻研教学大纲、教科书、教参等把教材中的知识转化为自己的知识。教师若对其所教知识掌握得不好，就不可能把学生教懂教会。 2、掌握教学的目标、要求、重点和难点，并转化为教师的教学指导思想。 教师要在师生共同参与的教学过程中发挥主导作用，就必须掌握每节课的教学目标、要求和教学内容的重点与难点，否则师生的教学活动就会失去方向，陷入盲目，教师也就发挥不了主导作用。 3、找出将书本知识、教学目标要求转化为学生认知发展内容的途径，并转化为教师的教学方法、教学方式，使学生掌握知识和相应的技能是课堂教学目标的重要组成部分 备课 “8要” 备课是一个完整的过程。备课的过程有动、有静。所谓“动”即教师在备课中要不断地与文本对话、与学生对话、与自己以及同伴对话；所谓“静”即在备课的结果最终以静态的文本“教案”呈现出来。备好课是上好课的首要前提，编写教案是备课全过程中最重要、最具体的一环。编写教案是备课全过程的归结点，它反映了一个教师的教育思想、教育理论、业务素质的水准。 1、确定内容要适当。编写教案首先遇到的一个问题是一堂课要教多少内容。当前一些教师上课的通病是内容太多，起步太快，要求太高。这是造成目前学习有困难的学生越来越多的主要原因。因此，编写教案时，要根据学生可接受能力恰当地确定教学内容。稳扎稳打，一步一个脚印。 在学习内容的分析中,必须解决教师 “教什么”,学生 “学什么”的问题。学习内容的分析，将影响教师对教材的把握，影响学生学习的水平，影响教学目标的确定，以及教学媒体的选用效果等。 2、教学要求要具体。一堂课的教学要求，是教师上课的目标，又是下课后自己检查教学质量的标尺。因此，编写教案时，要把教学要求制订得既要具体又要恰如其分，着是衡量一堂课成功与否的关键之一。 3、教学重点要突出。教学重点就是一堂课的中心，必须集中优势兵力解决。编写教案时，要使一堂课的各个环节都围绕这个重点展开。一堂课是有时间规定和教学要求的，如果面面俱到就不可能在规定时间内完成一定的教学任务。 4、结构安排要科学。课堂结构是一种教学模式，一堂课的结构如何，对提高课堂教学效果影响甚大。课堂结构是一堂课的骨架，有了骨架基本上就清楚了。结构安排要求做到前后衔接、重点突出、层次清楚、转折自然，教师的教案要考虑课堂结构的最优化。 5、新旧过渡要自然。在编写教案时，要注意从旧知识向新知识的过渡，在新旧知识的结合点上展开教学，这样才能抓住重要矛盾，花费时间少，效果好。 6、练习设计要合理。练习设计要有针对性、科学性。一堂课的练习要有层次性，由浅入深，循序渐进，逐步提高。 7、运用方法要灵活。教学内容和教学目的确定以后，就必须考虑采用什么教学方法来完成教学任务。一言堂式教学方式是一种陈旧落后的方法，应当废止。教师应该采用启迪学生思维的新的教学方法，如合作学习、自主学习、任务驱动型等教学方式。 8、面向全体要周到。编写教案时，要注意使教学面向全体学生，特别要照顾学习有困难的学生。通过一堂课要使各种水平的学生都学有所得。每一个教学环节要使所有的学生都有事可做。教师要防止只和优秀学生一对一的活动，改变使其他学生陪坐在那里看“戏”的现象。 备课要以学生为中心,时刻考虑 “谁”学的问题.单纯地根据教学内容进行备课,而不考虑学生的水平和能力,不可能获得良好的效果.因此,上好课,必须分析学生在进入学习过程前所具有的一般特征,必须确定学生的初始状态,必须注意学生的认知结构特点,必须了解学生的准备状况. 从教学角度而言，教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于我们对学生情况的掌握程度。只有以学生原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导学生重建自己的认知结构，才能使教学获得成功。因此，使教学设计具有较强的针对性和实用性，就必须重视对学生的分析。 学生是能动的人,要调动他们的能动性 　学习最终是学生自己的事。教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖一口井。教学设计要相信学生的潜能，依靠学生的能力，调动学生的思维，敢于放手，善于放手，充分发挥学生的主题能动作用。 提高编写教案能力 教案,也称课时教学计划,是教师上课的 实施方案. 它是教师按照课程标准,科学地处理教材,教法和学生的关系,对