世纪之交形声字形旁研究.docVIP

世纪之交的形声字形旁研究 　　摘 要:20世纪90年代以来,学界对形声字形旁的研究主要集中在对汉字形符表义功能的统计和分析、形声字形旁在儿童阅读和识字能力中的重要作用、留学生汉字教学和留学生形旁意识发展研究等方面。 　　关键词:形声字 形旁 汉字 　　 　　形声字是现行汉字的主体,而研究形声字,重点在于形声字的形符(意符)与声符。20世纪90年代以来,学界对形声字形旁的研究取得了丰硕的成果,主要表现在以下三个方面: 　　 　　一、对汉字形符表义功能的统计和分析 　　 　　形声字的形旁表义、声旁表音,虽然由于古今汉字意义的变化,现行汉字中一部分形声字的形符与意义的关系不再密切,但是,表义规律是汉字教学的重要依据。因此,学界对形旁表义度的关注度依然很高。 　　施正宇(1992、1994)对现代汉语3500个常用字和次常用字中的形声字进行考察,得出形声字有2522个,约占常用汉字的72%,2522个形声字中,共用形符167个。形声字的有效表义率为83%(含直接表义率和间接表义率),形符不表义的仅占17%。徐玉英(1995)对现代形声字形旁表义功能的分析认为,现代形声字的形旁仍具有一定表义作用;并不是所有的形声字形旁都有表义功能;现代形声字形旁表义作用有所降低。王小彬(2003)提出伴随着形声字数量的不断增加,形旁的表义率显示出下降的趋势,示意功能也由小篆形声系统的类聚标志,变成现代的只能作为人们辩识字义的一个粗疏笼统的信号。李蕊(2005)对《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》中的形声字进行了封闭性数字统计,认为等级越高,形声字形旁表义的规则性越强;形旁位置的分布与总体没有太大的出入,只是到了高等汉字中,形旁在左和在下的比例比初、中等稍高;多数形声字的形旁可以作为独立的汉字或还原为独立的汉字,且这类形声字的比例在初、中、高三等中逐步增加;形旁的等级集中在初等,构字能力较强的形旁占少数,但这少数形旁却构成了大量的形声字,且表义度相当高。同时,表义度较高的形旁构字能力也比较强。 　　在此基础上,研究者们提出了对外汉字教学中有关形声字教学的建议,把不同表义度的形旁区分开来之后,那些集中了高表义度和高构字能力的形旁,对教学还是相当有意义的。那些表义度低、构字又不多的形旁则不必作为教学对象。而少部分构字较多、表义度一般的形旁则可作为形旁表义局限性的代表来教授,以使学习者对形声字的现状有一个全面、正确的认识。从以上研究中可以看到: 　　1.现代形声字形符对字义有提示作用,但表义功能总体来说相对较弱; 　　2.由于各研究者采用的研究、计算方法不同,标准不同,所以得出的表义度结果不一。 　　 　　二、儿童形旁意识的发展 　　 　　汉字是非拼音文字,没有明确的形音对应关系,但是占现代汉字80%以上的都是形声字,它不但有具有一定表音功能的声旁,还有具有表意功能的形旁。形声字形旁在儿童阅读和识字能力中的重要作用引起了学者们的极大兴趣。 　　舒华、曾红梅(1993)通过实验表明,小学儿童的汉字形旁意识随着年级的升高而发展。舒华、宋华(1993)的实验结果显示,儿童遇到生字时,能自觉使用形旁分析帮助他们进行推理,但当儿童不知道形旁所代表的意义时,这种分析的帮助是很小的,只有当语义透明度好,且儿童知道其形旁意义的字被组在概念熟悉的词中时,儿童才可能真正进行推理,在其它情况下,儿童的推理都会遇到困难。能力高的儿童在生字词上成绩好的原因主要是由于他们能更好地利用形旁进行推理。冯丽萍(1998)指出儿童对形声字形旁与语义关系的认识与年级、语文能力相关,形旁知识随年级的升高而逐渐出现并发展。低年级形旁意识尚未出现,但三至六年级儿童已意识到形旁与词义的关系,并能利用形旁来学习和推理整字意义。孟祥芝、舒华、周晓林(2000)采用听写纸笔测验考察了小学四年级儿童在汉字字形输出过程中的汉字结构意识。结果发现,汉字的形旁也作用于字形的输出,表现为形旁语义透明字的听写正确率显著高于形旁语义不透明字的正确率;声旁规则性与形旁语义透明度之间存在交互作用。刘翔平等(2006)采用测验的方法考察了小学儿童汉字识字能力与汉字规则意识的关系。结果发现,对汉字中的规则意识较早的儿童有更高的识字能力;形旁意识对中年级儿童识字能力的继续发展更加重要。由此推论,汉语阅读获得是语音技能、语义技能交互作用的结果,它们一起保证了儿童识字能力的发展。从以上研究可以得到下面两个结论: 　　1.儿童对形旁与语义关系的认识与年级、语文能力相关,形旁知识随年级的升高而逐渐出现并发展。小学中、高年级儿童已经发展了形旁意识,并能够在汉字识别和字形输出过程中加以利用。 　　2.儿童识字能力是声旁与形旁交互作用的结果。 　　 　　三、留学生汉字教学和留学生形旁意识发展研