别让朗读进了误区.docVIP

别让朗读进了误区 在小学语文阅读教学中，朗读是一项最经常最重要的训练，从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。所以，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种手段。 应该说在“以读为本”的新理念的指引下,许多老师都在竭尽全力,力求将理念与自己的教学有机结合,以创设完美的阅读教学。但细细探究,你会发现一些课堂的朗读训练存在严重的、可怕的误区。 一、重量不重质。 为了体现以读为本,老师们的确是以读为“主线”。从上课伊始,一直到下课铃声敲响,学生都是读书声不断,似乎真正将读贯穿与整个教学过程。可是你再观察学生又有几人发自内心,入情入境？大多是疲于应付,机械模仿。有一次我听一位老师在执教《触摸春天》一课，在朗读品悟环节，老师让一位女孩子站起来读，读完问男同学：“你们觉得她读得怎么样？”“不好！”稀稀拉拉的几位男声。老师这时候没有适时让说话的男孩子说出原因，而是又问：“你们有信心超过他们吗？”“有！”男孩子异口同声。接下来老师又请了一位男孩子读，老师问女孩子：“他读得好吗？”女孩子含羞带怯地齐说：“不好！”男孩子却齐说：“好！”老师此时依然没有意识到自己朗读评价上的错误引领，竟然笑着说：“呀，看来今天我们班男孩子和女孩子是叫上劲了。”然后依然这样男孩子读过，女孩子读，女孩子读过，男孩子读。读到最后，情感没体会到，倒是读出了男女对立面来。 一位老师在教学《再见了,亲人》一课,在多次的朗读之后又请学生将前三个重点自然段单独再练一练。一个学生站起来读志愿军与小金花话别的部分,为了读出要报仇的狠劲(老师前面曾多次强调),他咬牙切齿,如同喊口号一般,歇斯底里地读出那句:“妈妈,这个仇我一定要报。”读完之后,学生哄堂大笑,老师也被弄得尴尬至极。显然,学生并没有真正准确地领悟课文的情感,更没有与作者产生共鸣。我想这与执教老师一味地追求读的多,而忽视良好的朗读情境的创设, 忽视正确的指导,忽视自读自悟都有一定的关系。 二、求“同”不存“异” “阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣，文化积淀，语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视觉转换中读出新意，读出有创意的感悟。”一老师在教学《揠苗助长》一文时，他抓住 “今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”一句引导学生抓住提示语“一边喘气一边说”让孩子品读感悟，在老师的点拨下，一个孩子站起来读，他读得上气不接下气，为了表现老农的高兴他还故意把语调提高，突出老农拔苗后的得意。老师听完欣喜万分，说：“真棒，你的读让我感到这个人累得已经不行了，还有谁想这样试一试？”这时另一个孩子又站了起来，他读得有气无力，其他孩子纷纷向他投去异样的眼光，老师尽管面带微笑，但是对孩子说：“这是一边喘气一边说吗？我们一起读给他听听好吗？”接下来，全班孩子齐读，众口一声，看似活跃，但缺乏自己的理解。其实后一个孩子无论是出于胆小，还是有个人独到的理解，我们都应该先听听他的想法。仔细想想老农将一地的禾苗都拔高了，已经累得够呛，没有力气高声说话，语调低沉，更显得筋疲力尽，这又有何不可呢？ 阅读是学生的个性化行为，我们不能以教师的理解代替学生的理解，以大多数学生的读代替所有学生的读。我们老师会有自己所谓的“最佳标准”，但在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生都带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是上来就武断地否定。 二、追新不求实。 为了落实以读为本,活跃课堂气氛,老师们在读的环节上可以说使出了浑身解数。一节课,或分角色读,或小组读,或男女生对读,或表演读,形式新了, 可是学生读来读去却没有一点进步,初读时什么样,最终还读成了什么样。这种光追求读的形式多样,而忽视读有目的,读有层次.显然是在“作秀”、“走过场”。 于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”但是我们老师如何把它变成一个实实在在的“点”，如何让学生感受到此点的“亮”，如何通过这个“点”点亮更多的孩子，我想，这才是老师们在朗读训练上需要认真思考的问题。 作者 蔡跟荣 单位 宿州市泗县草庙镇于圩小学 邮箱 HYPERLINK mailto:1456725111@ 1456725111@ 电话