中小学教师流失管理学分析.docVIP

中小学教师流失的管理学分析 ` 　　一#65380;问题的提出 　　 　　国将兴,必贵师而重傅;国将衰,必贱师而轻傅#65377;“良师兴国”是因为国家的命脉系于教育,而教育的成功又系于优良的教师#65377;近年来,随着区域经济差异的扩大,城市化战略的实施,以及农村中心城镇的规划发展,优质教育资源不断向经济发达地区聚集#65377;我们的教师流动在很多地方,特别是经济欠发达地区出现了失控现象,造成了不合理的单向流动#65377;教师从贫困地区流失到本地区中心城镇,从内地流向沿海地区,从经济欠发达地区流向经济发达地区,从公办学校流向民办学校#65377;有关资料表明:江苏苏北有一个市,五年来累计流失1000多名优秀教师;其中一个县,三年内先后流走500多名教师;另一个县,一年配进210名教师,而流出的竟有220多名教师#65377;在这些流失的教师中,大都已有十年以上的教龄,具备中#65380;高级职称,其中有许多教学能手,学科带头人,甚至还有不少是全国#65380;省市级的优秀教师#65377;“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,教师流失已经成为经济欠发达地区教育发展的一个亟待解决的问题#65377; 　　 　　二#65380;教师流失的管理学分析 　　 　　长期以来,许多发生教师流失的学校都把眼睛向外看,盯住社会大环境,希望通过国家和政府的努力,通过提高教师待遇来稳定教师队伍,却忽视了学校内部的科学管理,致使各种矛盾激化#65377;一项调查表明,学校管理的不科学,致使学校教学环境差,是教师流失的重要原因,管理因素仅次于经济因素,有73.5%的流失教师,通过开放式问卷题目对学校管理提出了建议#65377; 　　 　　1. 管理理念 　　众所周知,教育管理的理论在很大程度上都来源于企业管理的理论,企业管理中的科学管理理论对学校管理理论有很深刻的影响#65377;企业管理中的科学主义源于有着“科学管理之父”称号的泰罗,他的科学管理理念主要表现在以下几个方面:一是在人性假设上,把人看成是“经济人”,认为人天生是懒惰的,人是为金钱才工作的#65377;一般人都不喜欢工作,如果有可能,人就会逃避工作#65377;二是在管理的价值追求上,考虑的是成本,追求的是效益和效率的最大化#65377;三是在管理的手段上,采用标准化#65380;流程化的管理手段#65377;科学管理理念反映在教师管理上就是过分追求量化#65377;在这样的理念里,人成为“机器”和“工具”,人的情感#65380;尊严#65380;直觉#65380;价值和需要很容易被忽略#65377;但学校管理有自身的特殊性,学校管理的对象是教师#65377;一方面教师作为学校的组织成员和管理对象,与诸如企业之中的组织成员是不尽相同的,他们的主要活动是从事知识的生产和传播#65377;按照郑燕祥先生所作的人性假设,教师基本上可归入“学习人”,他们需要大量的时间用于学习和思考,并需要充分发挥自己的个人潜力或能力,以实现自己的人生价值#65377;对教师这一类人群的管理和人性的满足,不是层级分明的等级结构,也不是单纯的奖惩分明这些技术的#65380;经济的理性主义因素所能实现的#65377;遗憾的是在很多管理者心中学校只是一个“理性”组织,他们往往比较多的强调学校组织的权威性#65380;等级性以及各种行为的规范性,而忽视了教师的情感#65380;个性#65380;能力等因素的作用#65377;大多数学校管理者由于“以教师为本”#65380;“教师发展第一”的人本主义管理理念的缺乏,往往仅要求教师服从学校组织的安排,而很少顾及教师的利益,很少满足教师的心理需要及职业发展需要,把教师作为被动的被管理者,不注重对教师实现个人的人生价值的关注,使教师无法在教学中实现自己的人生目标,导致教师流失现象的出现#65377; 　　 　　2. 管理模式 　　目前我们大多数学校采取的管理方式为理性模式,是一种重机械#65380;重权力#65380;重章法的管理方式方法,源于对人性中理性因素的高度重视和充分利用#65377;该管理模式具有规范性#65380;程序#65380;量化#65380;逻辑的特点,但它是组织机构管理活动中最基本最重要的手段,也是获得效益和效率的最直接手段#65377;现行学校管理的理性模式与国外早期教育管理模式中的正规模式类似,都“强调组织中正式和结构上的要素,强调通过理性方法寻求组织的目标”,它们的不足都是对人性中非理性因素的漠视#65377;我们现在的教师管理就属于这样一种单一#65380;机械的理性管理模式#65377;传统的制度管理模式主要强调规范和统一,而学校管理的对象是具有较高素养的教师群体#65377;相对于其他社会群体而言,教