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个别化教学理论在生物教学中的应用 　　关注个体差异，促进学生个性全面和谐发展是当代世界教育改革的共识。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐的发展，并把它们作为当代教育的趋势。”我国《基础教育课程改革纲要》中也要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分发展。”因此，实施个别化教学已成为对教师教学的必然要求。我校的“三单导学”教学模式即是在追求“有效教学”的同时，对实施个别化教学的进行了探索和尝试。生物课堂教学中，如何以“三单”为载体，实现个别化教学，这是我校生物教师共同思考的问题。 　　1 个别化教学理论的主要内容 　　教学作为培养人的基本途径，在实施过程中有一定的组织形式。如果对教学组织形式进行划分，一种维度是将其分为班级教学与个别教学两种。在我国从孔子时期到实施新学制之前，教学的主要模式是个别教学，并有其专门的学堂――私塾。从近代直至现今班级教学则是我国学校教学中一种主要的教学组织形式。两种教学各有优劣，班级教学由于更能适应工业化时代下集中培养人才的要求，目前能被更多的人所认同。但由于其不能真正面向全体学生，无力顾及学生差异，其弊端也逐渐显露。 　　“个别化教学”指的是所有适应并注重学生个性发展的教学，是“面向全体、兼顾个别差异的教学思想