分层教学在智障学生中的尝试.DOC

PAGE PAGE 8 分层教学在培智学校课堂教学中的 应用研究 摘要：由于不同的障碍程度导致智障学生在平时教学中差异性很大，在课堂教学中，针对不同智能层次的学生实行分层教学。按照学生的知识储备、接受能力、兴趣爱好等的不同，分层次进行不同程度的教学。有益于教师实施有针对性的差异教学，提高教学质量，其次，让每个孩子都能学到知识，使每个智障学生的优势得到发挥，从而大面积提高智障学生课堂教学的有效性。 关键词：培智学生、分层教学 、课堂教学 一 问题的提出 在课堂教学中，教师面对的是拥有不同认知结构的智障学生，他们程度不同、对知识的领悟理解不同、不同类型的生理缺陷，决定了学生的个体差异较大。教学要“面向全体学生”，就是要对每一个学生负责。在教学中为了促进这些孩子能在原有基础上实现最大程度的发展，让不同程度的学生都能学有所得，充分尊重学生的个体差异进行分层教学，是解决该问题的有效途径之一。 分层教学以学生为中心，对学生不用一把尺子衡量，不按一个标准要求，不从一个起点教学，充分考虑学生的个体特征、生理残缺类型等客观差异，对不同层次的学生进行有针对性的教学与指导，使所有学生得到相应发展。 二 目的及意义 （一）研究目的 1.集体教学组织形式下，立足于学生个体差异和各学科课程的特点，在新课程标准和因材施教理念的指导下，使每个智障生在达到课程标准基本要求的基础上集中体现其个性和潜能都得到发展的分层次递进教学模式。? 2.在教学过程中，教师以课程标准为依据，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。 （二）研究意义 1.尽可能地为每一位学生提供适合其潜能充分发挥的教育条件和教育机会。通过有差异的教育教学，达到让学生有差异的发展。 2.基于新课程的目标实现，针对智障学生的教学实际情况，在课堂中采用分层教学尤其必要。因此，我选择在新课程背景下的教学中如何分层递进教学加以研究，对指导实际教学工作具有现实的意义。? 三 文献综述 核心概念的界定 目前，对特殊儿童分层教学的界定归纳起来，大致有如下几种：1.分层教学是一种教学策略，“是强调适应学生个别差异、着眼使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学策略”。2.分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”。 智力障碍是智力功能的明显缺陷，适应性行为的明显缺陷，障碍发生在18岁以前，在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是70。儿童按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级。在本研究中主要针对的是本班轻度智力障碍、中度智力障碍智商及自闭症儿童在课堂教学中的分层教学的实施。 综上所述关于智力障碍儿童的分层教学的界定可知：首先，各种对分层教学的理解都抓住了“智力障碍学生的个性差异”这一根本问题；其次，体现了因材施教的教学思想。 四 研究设计 （一）研究对象 本研究是以特殊教育学校智障学生为调查对象，样本选取哈密特殊教育学校三年级智力障碍学生。本班共有14名学生，其中唐氏综合症学生4人、轻度智力障碍学生3人，中度智力障碍学生6人，自闭症学生1人。 （二）研究方法 1.文献法 文献法是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。本研究通过搜集大量关于分层教学的资料，然后进行整理和分析，从中总结出分层教学在培智学校课堂教学中存在的问题和解决对策，为自己进行下一步的研究奠定理论基础。 2.经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。通过在平时教学中经验的总结和积累，让我对分层教学在智障学生中的运用有了一定的了解和方法。在教学中对每个学生进行分层教学，对每位学生的具体情况和现有水平进行诊断和评量，并根据评量结果，有针对性的对学生拟定教学计划、实施教学及学业评价。分层教学使不同程度的学生在学习中获得成就感，通过给予每个学生最适宜的教学，使他们最大限度地发挥自身的潜能，从而树立自信心。 3.对比分析法 对比分析法就是通过实际数与基数的对比来提示实际数与基数之间的差异，借以了解经济活动的成绩和问题的一种分析方法。 通过对本班三年级14名学生教学方法的对比分析发现：在实施分层教学之前，本班学生都按照一个标准，一个目标进行教学，只能够顾及到一部分学生能够学到知识，另一部分学生就很那很难顾及到；在实施分层教学后，我将本班的十四名智力障碍学生分成A、B、C三个层次：A组为轻度智障学生，对学习具有兴趣；B组为中度智障