教育叙事研究报告的撰写一.PPT

第九章 教育叙事研究法 第九章 教育叙事研究法 教师即研究者。 ——（英）斯滕豪斯 第一节 教育叙事研究法概述 一、教育叙事研究法的含义与特点 二、教育叙事研究法的类型 三、教育叙事研究法的过程 四、运用教育叙事研究法应注意的问题 五、教育叙事研究报告的撰写 一、教育叙事研究法的含义与特点 （一）教育叙事研究法的含义 1．叙事研究的含义 ●“叙事”一词对应的英文是“narrative”，它是由动词“narrate”变化而来，其含义就是讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，是“以故事的形式详细地叙说”，也就是叙说按时间先后顺序所发生的事情或事件，其表达方式是叙述、描写（而非理论概括）。 ●叙事研究又称叙述学，就是通过叙述故事的形式所进行的一种研究或者研究方法。 2．教育叙事研究法的含义 所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。 （二） 教育叙事研究法的特点 （三）教育叙事研究法的优势与不足 （三）教育叙事研究法的优势与不足 第二节 教育叙事研究法的类型与过程 一、教育叙事研究法的类型 二、教育叙事研究法的基本步骤 三、运用教育叙事研究法应注意的问题 一、教育叙事研究法的类型 一、教育叙事研究法的类型 一、教育叙事研究法的类型 （一） 自传型叙事 当中小学教师既是“叙说者”又是“记叙者”，而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及其某些教育问题的解决过程时，教师的“叙事研究”就成为教师的“行动研究”，实质是一种“叙事的行动研究”。这种教育叙事研究被称作自传型叙事研究 。 （二）合作型叙事 合作型叙事主要是专业研究者以幼儿园教师为观察和访谈的对象，或者以幼儿园教师所提供的“想法”(包括教师的内隐理论、个人理论)或幼儿园教师所提供的文本为“解释”的对象展开的叙事研究。 教育叙事研究的基本操作步骤 （一）发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象。 三、运用教育叙事研究法应注意的问题 第三节 教育叙事研究报告的撰写 一、自传型叙事研究报告的撰写 二、合作型叙事研究报告的撰写 三、撰写教育叙事研究报告应注意的问题 一、自传型叙事研究报告的撰写 记叙文+反思 二、合作型叙事研究报告的撰写 三、撰写教育叙事研究报告应注意的问题 实践活动 1.下载并阅读下列学术论文： 王清霞,张银爱.新入职男幼儿教师生存状态的叙事研究[J].西部素质教育,2016,2(3):4-5. 2.回答以下问题: （1）简述教育叙事研究的特点和基本步骤； （2）上述研究论文属于什么类型的教育叙事研究，是否符合该类型叙事研究报告的一般结构，为什么？ 特点 故事性 实践性 生成性 反思性 改进性 优 势 1.为教育研究开辟了第三条道路 2.为教师提供了专业发展和提高的途径 3.为幼儿园的发展提供现实的路径 不足 1.教育叙事研究信度不高。 2.教育叙事研究主观性较强。 3.研究参与者的声音在叙事研究报告中可能会被削弱。 从教育行为 涉及的内容 教学叙事 德育叙事 管理叙事 生活叙事 从叙事主 体的多寡 个体叙事 群体叙事 从叙事主 体的角色 自传型叙事 合作型叙事 “讲述咱教师自己的故事” 遵循“深描”的原则，即详细地介绍问题、事件发生、发展与解决的过程，并尽量展示有意义的细节和情境。 进入现场，参与体验 从现场到现场文本 从现场文本到研究文本 Field Field Text Research Text 二、教育叙事研究法的基本步骤 北美教育叙事研究专家 康纳利和克莱丁宁 （二）有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体，并透过其去认识拟研究的教育现象。 （三）从所选取的研究参与者身上搜集故事。 （四）重新叙说研究参与者的故事。 （五）与讲述故事的研究参与者合作。 （六）撰写基于研究参与者经历的教育叙事研究报告。 （七）检验教育叙事研究报告的效度。 注意的问题 （二）明确研究者在叙事研究中的角色。 （一）注意探究故事背后的教育意义。 （三）教育叙事由解说者描述和分析。 （四）教育叙事的价值评断标准是多元的。 （五）注意研究伦理的要求。 合作型教育叙事研究报告的结构 （1）问题的提出 （2）故事的呈现 （3）因素分析 （4）阐明结论 易凌云,庞丽娟.在“亲历”中成长-一位幼儿教师个人教育观念 的叙事研究[J].学前教育研究,2005,(2):40-43. 1.它通常读来像一篇夹叙夹议的记叙文，既包含研究者对所搜集到的“故事”的故事性描述