西师大版语文五年级上册《积累与运用二》优质课教学设计.docVIP

PAGE 《积累与运用二》教案 教学目标 知识与技能 了解比喻的基本特征，明确有“像”、“好像”的句子并不都是比喻句这一语言现象。 过程与方法 自主阅读短文，通过阅读理解内容，体会作者感情。 情感态度和价值观 能在口语交际中与同学交流自己曾经干过的“傻事”，提高口语交际的能力。 教学重点 积累相关词语，丰富词汇。 教学难点 学习联系上下文和生活实际理解句子含义的方法。 教学方法 讲授法、练习法、交谈法。 课前准备 准备与本课内容相关的教学课件、挂图、投影仪。 课时安排 1课时。 教学过程 导入新课 讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。 出示课本中四个句子。 “这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么。” “当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。” “是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？” “因为被沙滩阻止着，它便吐出一堆白沫而退下去，但又立刻前仆后继的涌上来，像非将这片沙滩征服补不可。” 引导学生思考：这四个句子都带有“像”或“好像”，它们都是比喻句吗？ （板书课题） 新课学习 1．温故而知新。 出示课本中四个句子，学生自读这些句子。 引导学生思考：这四个句子都带有“像”或“好像”，它们都是比喻句吗？ （明确其中1、3是比喻句，2、4不是比喻句。） 想一想，比喻句有什么特征？比喻句是打比方的句子，往往要把甲事物比作乙事物。如课本中的第1句，把“马蜂窝”比喻成“一只大莲蓬”；第3句，把“光芒”比喻成“明洁的丝绸”。而第2、4两句虽然也带有“好像”“象”，但它们不具备打比方的特征，也找不出打比方用的甲事物和乙事物。第2句中的“好像”带有判断的意思，说明“听到爷爷在屋内的呼叫”不是很确切；第4句中的“像”带有推测的意思，说明“非将这片沙滩征服不可”的看法，是作者主观上的一种推新。 小结：让学生明确比喻句的基本特征，不能把是否有“像”“好像”作为判断比喻句的标准。 师生交流自己收集的带有“像”“好像”的句子，判断是否是比喻句。 举例： （1）我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。（比喻，把马蜂比作战斗机。） （2）突然间，好像有什么东西在拽我的钓钱。（不是比喻句。） （3）我首次钓鱼的情景至今历历在目，像刚刚发生在昨天一般。（不是比喻句。） （4）阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。（比喻句，把长江比作巨蟒。） 再自由读课本中的四个句子，加深比喻句与非比喻句的印象。 2．语海拾贝。 学生自读本栏目中的词语，反复读几遍，想想这些词语有什么共同点。 （都是写“绿”的色彩的词。） 再读，看这些写“绿”的词语又有什么不同点？第一排三个词语写绿的形态；第二排的三个词语写“绿”的花园；第三排的三个词语写绿的时间。 背诵这九个词语，并抄写在积累本上。 师生互动，再找出一些写“绿”“红”或“蓝”的色彩的词语，分别归类在时间、范围、形态三个方面，再读一读。 3．互动平台。 读课本中本栏目的对话，想想自己明白了什么。秦学的话告诉我们，要联系上下文，才能正确理解句子的含义；郝思的话告诉我们，要联系生活实际，设身处地地去想，这也是理解句子含义的一种方法。 理解句子的含义，用上面两种方法很不错。你还有什么好的方法？与同桌交流一下，注意举例说明。 还可以用抓重点词语的方法，理解句子的含义。 例如“面对这死去的小飞虫，一种罪孽沉重地压在我心上”这句话中，“沉重地压”这个词，就充分地暗示出了作者为伤害了马蜂而后悔和难受的意思。 分角色朗读本栏目中的对话，加深对理解句子含义的各种方法的理解。 作业：归纳理解句子含义的各种方法，并各举一例加以说明。 4．口语交际。 谈话导入，打开思路。 同学们，《捅马蜂窝》这篇课文，讲了作者小时候捅马蜂窝挨蜇的趣事。作为小孩子，谁没有这类淘气的经历呢？你们也一定干过一些幼稚、顽皮、莽撞的“傻事”吧。仔细想一想自己儿时的一些“傻事”“趣事”，选一两件讲出来与同学交流，这是多么浪漫的事啊！ 同桌交流，互说“傻事”。教师巡视引导，要求把故事讲生动，讲具体，特别要把“傻劲”或“趣味”体现出来，听的同学要认真，听后可以提问题，可以评价，可以说说自己听后的感受。 小组交流，评选优秀故事。 以小组为单元互相交流讲述“傻事”“趣事”，并相互评价，各组推选一名最满意选手在组上交流。 班级交流，讲述“傻事”。 各小组推荐的选手在全班交流讲述“傻事”，同学们可以发言评论，也可以讲自己听完后的感想或启发，还可以讲其他“傻事”“趣事”。 5．习作百花园。 细读习作要求，明确写作范围。写作范围：自己成长过程中的一件事