数学思想方法()教学文稿.pptVIP

数学思想方法;一项调查;小时候，数学是生活中的必须品，我离不开它，它也离不开我。后来啊，数学变成生活中的小包袱，我背着它，它压制我。现在，数学成了生活中的绳索，它捆绑我，我一心只想逃离，因为要高考……。也许，它还是暴风雨，将我对学习的热情，扼杀在摇篮里。 ;数学，你是个坏蛋，你害我脑细胞不知死了多少。我美好的青春年华就毁在你的手上，你很能耐呀！你总是打破别人的梦，你为什么要做个人见人恨，人做人更恨的家伙呢？如果没有你，我将笑得多灿烂呀！如果你离开我，我绝不责怪你无情，只要你理解我的心，我就知足了。;数学课应该怎样上;从游戏到数学;;形形色色的加法;+;把“+”当成乘法来做，所得的积再除以7，余数就叫做和。;共同特征;第一节 数学思想方法的内涵;所谓数学思想是指从具体的数学内容中提炼出来的对数学知识的本质认识，它在数学认识活动中被普遍使用，是建立数学理论和解决数学问题的指导思想。比如，化归思想、极限思想、公理化思想等。 所谓数学方法是指研究数学问题过程中所采用的手段、途径、方式等。比如变量代换方法、解析法等。;数学思想和数学方法是紧密联系的，两者虽层次不同但它们之间并没有绝对的界限，因此常统称为数学思想方法。 一般说来，强调指导思想时称数学思想，强调操作过程时称数学方法。 ;中小学数学中用到的各种解题方法，都是体现着一定的数学思想的。同时，有的解题方法和思想可以说是等同的，只是在不同的情况下或侧重于不同的方面，才有“方法”与“思想”提法之别，例如：“公理化方法”与“公理化思想”。当然，中小学数学中由于解题方法的层次性，有的方法通常不宜简单直接冠以“思想”的雅号。 例如，“配方法”倘若冠以“配方思想”就与我们所定义的思想不那么相称。鉴于中小学数学中的解题方法与数学思想的这种特殊关系，以及从数学方法论的角度来考虑既同一又有差异，或没有明确界限的数学思想和数学方法中，我们在中小学数学教学中一般仍笼统使用“数学思想方法”一词。 ;第二节 数学思想方法的教学途径——渗透;一般来说，数学思想方法的教学要采取“渗透”的方式进行。 所谓“渗透”，就是有机地结合数学内容的教学，采用“教者有意、学者无心”的形式，反反复复地向学生介绍数学思想方法，日积月累，期待学生的认识飞跃。 ;第一，从数学知识内容与数学思想方法的关系来看，思想方法隐含在知识内容中，体现在揭示、应用知识的过程中，它不象知识那样可以具体地编排在某一教材，它几乎渗透在所有的教学内容之中。 第二，从学生的认识规律来看，学生掌握数学思想方法要经历较长时间从模糊到清晰的过程，也就是说学生对思想方法的认识不可能一次完成。 第三，从学生的个体差异来看，不同的学生掌握数学思想方法比理解知识和形成技能更加参差不齐，更加不同步。 ;数学思想是数学内容的进一步提炼和概括，是以数学内容为载体的对数学内容的一种本质认识，因此是一种隐形的知识内容，要通过反复体验才能领悟和运用。 数学方法是处理、解决问题的一种方式、途径、手段，是对变换数学形式的认识，同样要通过数学内容才能反映出来，并且要在解决问题的不断实践中才能理解和掌握。 因此在数学课本中即使是直接指出“××思想”、“××方法”也不一定能起到应有的作用。于是沟通课本与学生的认识，使学生领悟、理解、掌握、运用数学思想方法就需要通过精心的教学设计和课堂上的教学活动过程，在教师的主导、学生的参与下去完成。 ;具体地说，设计数学思想方法的教学过程应包括“多次孕育、初步形成、应用发展”三个阶段。 渗透思想方法，重在细水长流 。 ;第三节 渗透数学思想方法的教学意义;数学思想方法作为数学知识内容的精髓，是铭记在人们头脑中起永恒作用的数学的精神与态度、数学的观点与文化。 日本数学教育家米山国藏认为，“学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会之后，几乎没有什么机会应用。因而这种作为知识的数学，通常在出校门不到一两年就忘掉了。然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用” ——《数学的精神、思想与方法》;数学思想方法是处理数学问题的推导思想和基本策略，是数学的灵魂。因此，引导学生领悟和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是使学生提高思维水平，真正懂得数学的价值，建立科学的数学观念，从而发展数学，运用数学的重要保证。 从宏观意义上来说，数学思想方法是数学发现、发明的关键和动力。 从微观意义上来说，在我们的数学教学和数学学习中，只有从知识和思想方法两层面上去教和学，使他们从整体上，从内部规律上掌握系统化的知识，以至蕴含于知识中以知识为载体的思想方法，才能形成良好的认知结构，也才能有助于学生的主动建构，最终达到提高学生洞察事物，寻求关系，解决问题的思维品质和各种能力，培养现代社会需要的智能型人才。 ;几个