从速度到密度密度教学设计及说明杭十.docVIP

从“速度”到“密度”—— 《密度》教学设计及说明 （杭十三中 任睿） 密度是表征物质特性的物理量，应用广泛，在大气压强、液体压强和浮力等都要用到密度概念，密度概念在科学学习中具有重要地位。密度概念是物理学习早期遇到的第一个明显的难点，密度概念难点形成的原因及突破措施需要我们加以探讨。 一、认定为教学难点的理由和造成学生学习难点的原因 (一)学生感性认识不足 学生对密度的感性认识不多。对于简单的情形，例如相同容器中装入的水，根据直觉经验，学生能够知道体积改变几倍，质量也会改变几倍。但是对于同一物质构成的任意体积或形状不同的物体，是否也具有这种关系呢，学生则缺乏感性的认识，这里尤其是形状不同妨碍了学生概括出密度概念。所以仅仅依靠课本上测量水和酒精质量与体积的实验就马上得出密度概念及其公式会让学生觉得很突然，从而增大学习难度。 (二)概念本身的抽象性和物理方法的独特性 密度是初中生在科学课程中所学的第一个用比值表示物质特性的物理概念，学生不熟悉用这种方法认识物质特性。在教学实践中，我发现学生对“单位体积的质量”这种提法含义往往领会困难。究其原因，学生往往习惯于形象思维，缺乏抽象思维和逻辑推理能力，因此对抽象的物理概念普遍感到难于接受和理解。 （三）全面理解此概念的内涵以及外延对学生的思维能力要求较高 跟简单的物理现象相比，密度是个复合物理量，密度的知识概念都深