二语习得中输入输出理论对大学英语听力教学启示.docVIP

二语习得中的输入输出理论对大学英语听力教学的启示 　　【摘要】听力教学作为英语教学的一个重要方面，不仅要进行语言技能的训练，更要提高学生的语言运用能力。本文以太原师范学院外语系为例，分析了普通高校英语专业听力教学中存在的问题，并阐述了二语习得的语言输入与输出理论，指出，听力教学既要提高输入的质和量，还要将输入与输出相结合，通过输出性活动，实现输入向输出的转化。 　　【关键词】输入理论 输出理论 听力教学 　　引言 　　自1999年大学扩招以来，普通高校扩招的规模在逐年增大，生源的平均素质在逐年下降。普通高校英语专业的学生在英语学习上的认知与学习水平呈现出很大的差异性。在实际教学中，如何提高听力教学效果，提升学生听力水平成为亟待解决的问题。本文以山西省太原师范学院外语系为例，具体剖析了英语专业听力教学中现存的问题，如师资力量薄弱，生源水平参差不齐，听力的输入输出欠缺等问题。并着手从二语习得的输入输出理论方面，探索新方法，创造新途径，以提高听力教学质量。 　　一、二语习得中的输入和输出理论 　　1.克拉申的“输入假说”。克拉申在上世纪80年代提出了“输入假说”，他认为，输入假说是通过理解语言来学习语言的假说。克拉申将可理解性输入定义为“i+1”，“i”代表语言学习者现有的水平，“i+1”指语言发展的下一阶段。他主张：语言学习者只有在大量接触略高于自身水平的可理解性输入时，语言习得才会实现。此外，克拉申认为理想的输入应该具备以下四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排以及要有足够的输入量。 　　2. Swain的“输出假说”。Swain的输出假设概括起来，即通过语言输出，口头或者书面的，语言习得可以产生。Swain 认为，语言习得仅通过可理解性输入是不能实现的，还必须进行可理解性输出。可理解性输出能提高学习者的语言流利度，是语言习得中必不可少的环节。可理解性输出有三大功能：（1）注意/触发功能：指学习者通过输出，有意识地注意输入的信息，发现自身语言表达与目标语之间的差异，最终巩固已有知识，并获得新的知识。（2）假设验证功能：语言学习者通过输出，验证自己对语言结构和形式的假设，并根据验证结果不断调整自己的语言输出。（3）元语言功能：学习者通过输出，不断地反思自己和他人的语言，最终获得新的语言系统方面的知识。 　　3.语言输入与语言输出之间的动态平衡。在语言学习过程中，语言输入是第一位的，没有大量的语言输入，输出便是无源之水。输入要被学习者吸收内化之后，才能产生输出。同时通过输出，也可以看出输入是否被理解。在实际的教学过程中，输入和输出是密不可分、相互依存的。只有将输入与输出相结合，才能帮助学习者成功地习得语言。 　　二、普通高校英语专业听力教学现状 　　本文对太原师范学院外语系刚刚升入大二的234名学生进行了问卷调查，主要从生源，师资，教材，输入输出这几方面展开。 　　1.生源方面，调查显示，只有30%的学生高考英语成绩在120分以上，基础相对较好，且对英语较感兴趣。50%的学生成绩集中在100-120，基础一般，20%的学生成绩在100分以下，属于基础较差。而且234名学生中，只有51%的学生高考参加听力测试，在平时进行过听力训练，另外一半的学生表示高考没有听力测试，平时未进行过系统的听力训练。针对学生的实际情况，教师需要选择适合学生水平的听力材料，同时应当加强学生的输出，从而提高学生的听力理解能力。 　　2.师资方面，由于扩招，教师规模也在短时间内扩大，听力教师大部分由青年教师，尤其是刚毕业的硕士研究生来担任，专业知识方面需要巩固，教学技能方面也在锻炼摸索中。在听力课堂中，教师的讲授占据一大部分的课堂输入，这对教师的口语准确与流利度要求也很高。教师一方面需要了解课堂内容，课堂目标，备好课，另一方面，教师需要更新自己的观念，摈弃传统听力课堂单单以提高语言技能为目标的讲授，而应倡导以提高语言实际运用能力为目标的讲授。 　　3.教材方面，该系选用的是新世纪高等院校英语专业本科生系列教材，内容包括听力技巧，听力理解，口语训练以及补充练习几部分，75%的学生对教材选取反映良好，难度适中，内容丰富，技巧方面受益匪浅而且与专业四级考试接轨。 　　4.输入输出方面，这是此次问卷调查的主要内容。调查显示，学生的输入分课内与课外两种。课内主要依靠课本的听力材料，教师的纯英文讲授，少量的补充材料，如：英文短片与音乐。课外主要是VOA，BBC的听力材料。输出方面主要是课堂上跟读听力材料，回答老师提问，分组讨论，课外的VOA、BBC的书面输出。可以看出，目前的听力教学中，输入的量是可控的，但是质很难控制，如何选择合适的听力材料是教师面对的一个重大问题。输出方面，学生的主动输出非常有限，而在听力教学中，只有进行有效充分的