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第十一章 学前儿童心理健康疏导 知识目标 了解学前儿童心理健康辅导的基本原则 掌握学前儿童心理健康辅导的方法与途径 熟知学前儿童常见心理问题及相关辅导技术 技能目标 对学前儿童常见心理问题进行诊断 利用心理辅导技术与方法对学前儿童心理问题进行干预 创设良好的环境 创设良好的环境 家园同步辅导以游戏为载体学前儿童心理健康辅导辅导途径辅导原则认知辅导与行为训练相结合个性与社会化相适应渗透性发展性可操作性 家园同步辅导 以游戏为载体 学前儿童心理健康辅导 辅导途径 辅导原则 认知辅导与行为训练相结合 个性与社会化相适应 渗透性 发展性 可操作性 认知偏差问题辅导 认知偏差问题辅导 常见心理问题辅导 常见心理问题辅导 情绪障碍问题辅导 情绪障碍问题辅导 人格缺陷问题辅导 人格缺陷问题辅导 行为不当问题辅导 行为不当问题辅导 第一节 学前儿童心理健康辅导原则 心理健康是指一种高效而满意、持续的心理状态，是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和谐状态。学前儿童心理健康辅导是从儿童的成长需要出发，解决他们在成长过程中的问题，促使其形成良好的情绪情感、行为习惯、个性心理品质和社会适应能力，激发他们的求知欲和探索新事物的兴趣，逐步发展其解决自己心理问题的能力。对于已经出现了心理健康问题的儿童，应对其出现的心理健康问题及时地进行有针对性、有计划、有步骤的疏导和矫正训练，帮助他们恢复到健康的心理状态，这远比让其发展到成人之后再进行干预的效果更好。要对学前儿童进行心理健康辅导，应遵循以下五个原则。 可操作性原则 学前儿童心理健康辅导，应具有较强的实践性和操作性，确保心理健康辅导的切实可行。具体应注意以下三方面的问题。 1、游戏性 游戏是学前儿童的主要活动，它能使学前儿童的各种感知能力的到充分发挥，是对学前儿童进行心理健康辅导的良好载体。 2、趣味性 由于学前儿童注意力集中的时间一般不长，所以在对学前儿童进行心理健康辅导时应充分考虑这一特点，为其提供舒适、明亮的辅导场所和丰富、新颖的辅导玩具，激发他们参与心理健康辅导的兴趣，促进其身体各器官的活动机能，以达到延缓疲劳出现的效果。另外，学前儿童心理健康辅导的方式也应多样化、具有新颖性，这样才能使他们在妙趣横生的游戏活动和生动有趣的谈话中获得身心成长，在良好的活动氛围中增进人际交往能力和团体协作意识，在成功的喜悦中增强自信心。 3、安全型 学前儿童的器官稚嫩，发育尚未成熟，心理上好奇、好动、好模仿，以及其生活经验不足，往往会对自己的能力进行过高的估计，常做出力所不能及的判断和行为动作。(刘建恒，2008)因此，在心理健康辅导的过程中，要小心谨慎地保障障学前儿童的人身安全，避免其受到伤害。 二、发展性原则 1、适应学前儿童年龄发展的特点与规律 2、注重个体差异性 三、渗透性原则 学前儿童心理健康辅导应渗透于他们的日常生活之中，应对其在生活中的行为表现和情绪进行有目的、有计划地引导，让他们学会把心理健康辅导的有益启示运用于日常生活中，增强对良好心理品质的培养和行为的规范。同时，学前儿童常接触的三大社会环境是幼儿园、家庭和社区，它们也是对学前儿童进行心理健康辅导时应该积极利用的资源。 四、个性与社会化相适应的原则 在学前儿童心理健康辅导过程中，我们应遵循个性化与社会化相适应的原则，既要重视学前儿童个性化的发展，通过各种有益的教育措施培养其独特的兴趣特长和个性特点，又要注重学前儿童社会化的培养，使其心理特征能够符合社会发展的需要。 五、认知辅导与行为训练相结合的原则 心理品质既不是单纯的思想观念，也不是单纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合体或心理—行为结构。一个心理健康的人，他的内在认知和外显行为应该是相互统一的，这样才有助于其发展良好的心理素质和培养健全的人格。要培养这种内在心理和外显行为表里一致的素质，不仅要从内在认知观念入手进行辅导而且要从外在行为方式入手进行行为训练，只有把两种心理健康辅导方式有机结合起来才能有效地促进学前儿童良好心理品质的形成与发展。否则容易出现单纯强调认知观念改变的辅导而忽视学前儿童行为方式的训练，或强调学前儿童具体行为方式的训练而忽视其认知辅导的偏差。这会造成学前儿童的知与行脱节，不能形成知行统一的心理模式，以致其难以培养完善的心理品质。 第二节 学前儿童心理健康辅导