高中化学试验复习课的方法与策略.DOC

PAGE PAGE 3 高中化学实验复习课的方法与策略 高中化学过渡教材增加了《化学实验方法的设计》，更加凸显实验在化学科地位。而近年全国高考考试大纲和考试说明中对能力的考查要求提高,试题中化学实验的占比分值提高,权重增大.分析近年高考化学试卷中的考生答卷情况，化学实验题问题突出，得分率低。因此，加强和改变化学实验复习课的教学，是学生高考取得成功的关键。下面结合本人多年来在高三化学总复习教学中的一些体会，谈点实验复习课的方法与策略。 贯穿“实验方案”设计思路于物质物理性质复习全过程 物质的物理性质的传统复习方法：基本上按色、态、味、溶解性、密度等顺序重复讲述一遍，并逐点罗列板书，跟学生原有知识结构完全一样，学生一听就懂，感到枯燥无味、缺乏新意，厌听。但与物质的物理性质相关的习题，学生又常常做错。例如： 下列盐酸的物理性质能说明它具有挥发性的是（　　） 极易溶于水　B.闻到刺激性气味　C.液体　D.打开瓶盖冒白雾 当我第一次用此题为考题时，统计发现错选率最高的班级达到84%。 这么高的错选率，说明了呆板的传统物理性质的复习方法，培养的学生往往停留在懂的层面上，缺乏灵活变通的运用能力。 物质的物理性质的复习，很多化学老师感到很棘手，课堂里不说物理性质，心理不踏实，说了又等于白说。怎么办？我不断地反思、探索、对比 ，找到了贯穿“实验方案”设计思路于物质的物理性质复习全过程的复习方法。例如： 1.液体物质的挥发性（或低沸点）的验证实验方案的设计 设计思路：(1)打开瓶盖看：看瓶口出现的现象(验证浓盐酸、浓硝酸的挥发性)，一定时间后看液体的减少量(验证酒精、汽油的挥发性)；(2)打开瓶盖闻 (验证酒精、汽油等挥发性)。 2.液体、固体物质的溶解性验证实验方案的设计 设计思路：(1)喷泉实验(验证氯化氢、氨气极易溶于水)；(2)两种液体倒到一起振荡看得到的是乳浊液还是溶液，静置是否分层(验证浓硫酸、酒精与水任意比互溶，汽油、四氯化碳与不互不相溶)；(3)在固体里加入液体振荡，看得到的是溶液还是悬浊液(验证碳酸钙不不溶于水，氢氧化钠溶于水)。 3.不同液体密度大小验证实验方案的设计 设计思路：(1)把两种互不相溶的液体混合，密度大的液体在下层。(2)互溶液体密度大小比较（提供某些液体的密度和溶解性等信息）：由于相溶液体混合不分层，只好考虑选择第三种液体，这种液体必须与互溶液体都不相溶，且密度介于互溶的两种液体之间。例如：水和浓硫酸互溶不分层，可选用一种与水和浓硫酸都不相溶的液体，且密度介于水和浓硫酸之间的液体进行验证实验。 4.离子颜色的验证实验方案的设计 例如设计实验方案证明高锰酸钾溶液中MnO4-离子呈紫红色。 设计思路：（1）观察含有K＋呈无色的溶液，表明溶液中的K＋无色；（2）在硫酸钾溶液中加入适量的锌粉振荡，静置后未见明显变化，说明K＋离子不与锌反应；（3）在高锰酸钾溶液中加入适量的锌粉振荡，静置后紫红色褪去，说明溶液中MnO4-离子呈紫红色。 贯穿“实验方案”设计的思路，创设实验情景，是一种外界提供的问题或刺激，与学生原有的知识结构既适应又不完全适应，具有基本相似，容易引起学生的探索，激发了学生的创新思维，使学生在复习课中感到有创意。 贯穿“实验方案”设计思路于物质物理性质复习全过程的能力培养效果是明显的，当我改变传统的物理性质的复习方法后，再用上面的那道考题对不同届学生进行考试，错选率下降到10%~20%左右 抽取个体实验的共性，通过感悟、内化，上升到理性认识 通过观察和实验所获得实验事实是不尽相同的，实验事实是对具体实验的操作、原理、注意事项等的个性认识，属于感性认识，如果我们逐个实验一一过筛进行复习，肯定显得繁、乱、杂，学生掌握起来非常吃力。因此，在实验复习课教学中，必须撇开具体实验的个性，而抽取出共性，即通过表征性抽象，上升到理性认识，起到了学“活”实验的目的。具体做法如： 把常用化学仪器当作一根带金线的银针串起零散实验常识 例如：通过使用胶头滴管的“五个”为什么，串联哪些用剩试液可以放回原瓶，胶头滴管的正使用方法，滴瓶不能盛装置的药品等等。 （1）使用胶头滴管从滴瓶里取出的试液用剩的为什么可以放回原瓶中？ 滴瓶的瓶盖就用胶头滴管，胶头滴管用后马上要放回滴瓶中，用剩的试液当然可以放回原瓶中。正因为如此，使用胶头滴管向容器中滴加试液时，胶头滴管的尖端不能伸入容器口，以免沾污胶头滴管的尖端，放回原瓶而污染试剂。 （2）滴瓶为什么不宜盛装碱性溶液或具有挥发性浓酸、卤水等？ 一个滴瓶配一支胶头滴管，平常不用时胶头滴管是插在滴瓶中，胶头滴管的“大肚”处玻璃紧靠滴瓶玻璃口。若在滴瓶中装碱性溶液，则碱性溶液与玻璃成分SiO2发生缓慢作用产生粘性硅酸盐，胶头滴管将被牢牢粘到滴瓶口上；若在滴瓶中装挥发性的浓酸、卤水，挥发出气体或蒸汽