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第二讲教学设计的理论与实践 杨 九 民 一、教育改革在于创新 二、教学设计概述 (一）教学系统的概念和结构模型 （一）教学系统的概念和结构模式 （二）教学设计的涵义及本质 2.教学设计的本质 （三）教学设计观的演变 1.教学设计的媒体观（Media View） 3.教学设计的标准系统观（Standard Systems View） 4.教学设计的系统设计观（Standard Design View） （四）影响教学设计发展的主要因素 （五）教学设计的层次 三、教学设计的理论与模式 (三）教学设计的基本流程 (一）影响教学设计的变量 (二）几个主要的教学设计理论 1.加涅的教学设计理论 2.梅瑞尔的成分显示理论与教学处理理论 3.郑永柏的教学处方理论 (三）教学设计的基本流程 (四）教学设计模式 四、三种基本教学设计模式 （一）以“教”为主的教学设计模式 这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。 理论基础：行为主义 优点：有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。 缺点：按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材。 以“教”为主的教学设计的模式 1、使用条件 强调知识传授的教学设计 2、基本要素 教学对象、教学目标、教学策略和教学评价 3、基本流程 设计流程与案例 4、评价 以“教”为主的教学设计评价 每一环节的教学策略是否安排合理 教学内容安排是否符合学生认知特点 教学中师生之间是否有交互 对学生的反馈是否及时作出反应 是否完成教学目标，是否达到优化教学效果 （二）以“学”为主的教学设计模式 这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。 理论基础 建构主义学习理论 特点 强调注意发挥学生在学习过程中的主动性，重视学习情景（环境）的设计，以问题为核心驱动学习，设计自主学习策略。 优点 有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人材的培养。 原则 以“学”为主的教学设计原则 以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。 强调以学生为中心。 学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。 强调学习任务的复杂性。 强调协作学习的重要性。 应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。 强调设计能保证学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。 以“学”为主的教学设计的模板 1、使用条件 利用多种信息资源，让学生主动，积极地提出问题，解决问题。 2、基本要素 教学对象、教学目标、情景创设、自主学习策略和教学评价 3、基本流程 设计流程与案例 4、评价 以“学”为主的教学设计的评价 情景设计是否合理，是否有利于学生主动学习 自主学习策略选用是否合理，是否达到了促进学生主动学习的效果 教师对教学过程的控制是否成功 情景设计是否起到了培养学生自主探索研究能力的作用 是否完成教学目标，是否达到优化教学效果 （三）以“活动”为主的教学设计模式 这种教学设计模式，综合前面两种模式的优点，是教学设计的新发展。 理论基础 辩证唯物主义 特 点 以活动的形式开展教学，在活动中即有教师的教，又有学生的学。 优 点 有利于学生学会学习、学会与人交往。 基本理念 基本理念 认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种无法不用的学习活动 教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化 活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式 只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的 教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的 学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中 （三）以“活动”为主的教学设计模式 （三）以“活动”为主的教学设计模式 （三）以“活动”为主的教学设计模式 3.学习活动设计 （三）以“活动”为主的教学设计模式 4. 评价 以“活动”为主的教学设计模板 基本要素：教学对象、教学目标、教学活动和教学评价。 基本流程：流程与案例 五、评价指标 谢 谢！ 模式是再现现实的一种理论化的简化形式。 教学设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法教学教学设计，是关于设计过程的理论。 现存