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全英文临床医学专业本科留学生汉语课程设置探索 【摘 要】当下我国医学留学教育蓬勃发展，并已成为我国高等医学教育的重要组成部分，汉语作为全英文临床医学专业留学生贯穿教学始终的一门课程，对于医学留学生培养显得极为重要，其教学质量直接影响到全英文医学教育的整体质量。目前我国并没有对全英文医学留学生汉语课程设置制定标准和具体要求，现阶段也没有关于全英文医学留学生汉语课程设置的专门研究。本文对目前昆明医科大学汉语课程设置现状和存在的问题进行分析，结合学校人才培养方案，对现有汉语课程进行合理设置，将汉语课程调整为三个部分，即预科化的基础汉语课程、以体验为主的基础医学汉语课程和以语言实践为主的临床医学汉语课程，以期改善医学留学生汉语教学现状，提高全英文来华医学留学生汉语教学质量。 【关键词】全英文医学留学生 汉语 课程设置 昆明医科大学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0019-03 　　随着我国经济社会的发展，医学领域取得的进步举世瞩目，我国医疗、教育、科研国际化水平的不断提升，吸引了大量留学生来华学习西医课程。自2000年以来，医学留学生人数持续大规模增长，2012年学习西医的来华留学生达到2.9万余人，占来华留学生总数的9.3%①，在所有学科中排名第二位。2007年，教育部印发了《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》（以下简称《标准》），其中第14条明确要求：“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要。”② 　　汉语作为全英文临床医学专业留学生（MBBS学生）贯穿教学始终的一门课程，对于医学留学生培养显得极为重要，其教学质量直接影响到全英文医学教育的整体质量以及人才培养的质量，甚至将直接影响我国高等教育的国际声誉。合理制定MBBS学生汉语课程设置的标准、科学设置汉语课程对汉语教学质量的整体提升有着重要意义。 　　一 问题的提出 　　首先，《标准》只对MBBS学生汉语教学提出了总体的教学要求，并没有对课程设置提出标准和具体要求。纵观近年来全英文临床医学专业汉语课程与教学的研究，笔者发现目前并没有针对（MBBS学生）汉语课程设置的专门研究。 　　课程设置是在具体教学目标和大纲指导下，根据学习者的特点和需要及对知识和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、安排课程结构、掌握教学进度。课程设置必须符合培养目标的要求，它是学校的培养目标在一定学科课程计划中的集中表现。课程设置和课时安排是否科学合理，将直接影响教学秩序及教学质量。 　　其次，《标准》还提出MBBS学生的汉语课程应包括“汉语、医学汉语”。由此，汉语课程至少应该包括基础汉语课程和医学汉语课程。医学汉语属于专门用途汉语的一个分支，其涉及内容与通用汉语教学内容差别较大③。对于MBBS学生来说，医学汉语是辅助其学习专业知识的工具，特别是在临床见习、实习期间要完成与带教老师、同事、患者的交流，其重要性不容小觑。目前医学汉语的课程设置仍然处于探索阶段，课程的定位和设置标准不明确，对汉语教学开展的指导不足。此外，怎样合理地安排基础汉语与医学汉语的教学比例;如何分配课时量;二者之间怎样更好地过渡与衔接;如何体现医学汉语的实用性与交际性都是要考察解决的问题。 　　二 昆明医科大学汉语课程设置的现状与存在的问题 　　昆明医科大学于2011年开始招收MBBS学生，现已有四个年级的学生共310人，学生大多数来自印度、尼泊尔、孟加拉，个别来自泰国、缅甸、巴西、美国和非洲各国。起初，学校汉语课程每周只有4学时，此外还有四至五门的医学专业课同时开设，学生对医学专业课的重视程度明显高于汉语课，汉语课的教学时间被压缩，无长远规划，课时安排没有科学性。通过三年多的教学实践，我们不断对MBBS学生汉语课程设置进行动态调整，丰富课型、优选教材，将汉语课程分为基础汉语（第一至第四学期）和医学汉语（第五至第八学期）;第一学年汉语课时量从原来的4学时/周被增加到8学时/周;以基础汉语综合课为主，增设基础汉语听说课;从2012级开始，学校对MBBS学生汉语水平也做出明确规定，要求其毕业前必须通过新汉语水平考试（HSK）三级。虽然学校对汉语课程设置已做出一定调整，表面上学生的汉语水平也有一定程度的提高，但汉语未达到预期目标，汉语教学成效难以提高，教学质量没有得到根本改善。原因主要有以下几个方面。 　　首先，医学专业课程任务重、负荷重，汉语课程时间紧、效率低。医学专业培养周期长、课程繁重，根据我校人才培养方案，汉语课程和医学课程同时开课，学生专业压力大，专业学习耗费了大量的精力，就无暇在汉语学习上投入时间与精力，汉语教学被边缘化。 　　其次，基础汉语课时量