二语习得理论在小学英语课堂中应用研究.docVIP

二语习得理论在小学英语课堂中的应用研究 　　摘 要 二语习得理论对于我国的外语教学有着重要的指导意义，而在实际的外语教学中，二语习得理论的应用到底是什么样的现状还存在疑问，因而，本文基于以上思考，采用问卷调查和课堂观察法对于小学英语课堂中的二语习得理论的应用情况作了详细的调查，并针对存在的问题提出了相应的策略。 　　关键词 二语习得理论 现状 问题 对策 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 　　0引言 　　第二语言习得指的是“在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（R.Ellis，1985）。具体说来第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得，即通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。 　　其中，二语习得理论中最突出的是克拉申的输入理论，它是第二语言习得理论的核心部分。这一理论解释了学习者是如何接受并吸收语言材料的过程。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 　　当然有了输入，学生要想更好的习得第二语言必需还要有大量的输出。语言输出，就是学生使用目的语所“生产”的语言。Harmer把“输出”分为两种： 一种是操练性输出，即鼓励学生使用新学到的特定的语言材料进行真实的操练。它是一种在教师的指导下，输出的内容和形式都受到一定的限制的有组织的活动，如句型操练、翻译等。一种是交际性输出，即要求学生把学到的目的语作为交际工具开展活动。这种输出的重要性在于，学生要从脑子里储存的所有语言材料中去挑选恰当的材料来完成交际任务，达到交际效率。 　　在外语教学中，教师承担着语言输入的重任，学生则需要有大量的语言输出，连接输出和输入的纽带便是课堂交际互动。二语习得理论中，Long提出的互动假设认为，“双向交际”比“单项交际”更有利于语言习得，因为在双向交际过程中，当一方无法理解另一方时，有机会与对方进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输入的可理解性。 　　由于，课堂交际互动在外语课堂教学中占有重要的地位。因而，本文选取课堂互动这一重要的教学环节进行研究，期望能揭示二语习得理论在小学英语课堂中应用的某些现状。 　　1研究方法和对象 　　本文选取安康市最有代表性的小学――安康市第一小学的学生及英语教师为调查对象。采取问卷和课堂观察等方法来进行研究，具体操作如下：首先，对安康市第一小学三年级一班、二班、三班和四年级一班、二班的学生们进行问卷调查，共发放问卷200份，回收192份，得到一手数据。其次，对安康市第一小学三年级一班、二班、三班和四年级二班的15节英语课进行了课堂观察，对课堂互动反应进行了记录，了解了真实的课堂互动现状，找出互动中存在的问题，结合相关理论基础，提出改进的策略。 　　2小学英语课堂互动的现状及问题 　　2.1热身方式的现状 　　笔者观察到教师在进行英语新课的时候，大多是用回忆和复习上节课学过的知识来作为热身导入的，并且只是很生硬地罗列一些单词，例如在三年级一班的英语课上，老师在进行新课之前，先在黑板上罗列出数字一到五的英文单词，并且全班齐读数字单词，为今天要学的六到十的英文单词作铺垫。随后，教师在黑板上画出了六个苹果的简笔画开始了今天的新课……我们可以看出，这样的热身导入，虽然对于巩固知识起到了一些作用，但是有点枯燥无味，难以调动学生的积极性和趣味性。然而在三年级三班，老师在讲授家庭成员这一小节课的时候，首先播放了动画片樱桃小丸子的主题曲让学生们欣赏，并且出示一张自己家庭的照片，向同学们介绍自己的家人，从而很自然的引出这些家庭成员的英文单词，让学生们自然而然地沉浸在学习的快乐之中。 　　通过调查显示：学生选择占有最大比例的热身互动方式还是教师复习上节课的知识然后直接进入新课，达到了一半；27.1%的学生表示自己的教师在进行新课之前会先做些小律动或唱英文歌的形式来调动他们的学习兴趣和积极性；剩下22.9%的学生则表示自己的教师是引入关于新课的话题来集中他们的注意力的。课前热身活动没有引起足够重视，且形式单一。 　　2.2情景呈现的现状 　　四年级二班在学习时间这一课中，教师创设的学习情景还是较为不错的。首先教师在黑板上画了一个很大的钟表，自己站在钟表的前面，用手臂模拟时针和分针，做出6：30的手形，问学生What time is it？学生回答six thirty。老师非常肯定的表扬这位同学并且引导学生说出句子It’s six thirty.在几轮操练之后，老师又借助书上的图片和肢体动作又教授了