高中数学核心素养的教学与评价——鲍建生.PPT

1.2 强调单元教学 在逻辑过程、心理过程、历史过程的基础上梳理本单元的课程发展主线（学习进阶）； 通过本原性问题的探讨，聚焦本单元的大观念（big ideas）； 在夯实数学双基的基础上凸显数学核心素养的专项设计； 优化每个单元的习题系统。 1.3 创设有意义的问题与情境 多样化的情境：与学生实际生活有联系的情境，与公共常识或职业领域相关的情境，设计科学知识与现象的情境，数学问题情境； 有意义的问题：加深对数学的理解，强调通性通法，有助于培养和发展数学核心素养； 加强数学建模的教学： 作为数学教学途径的建模； 作为数学活动的建模； 作为数学核心素养的建模 2. 评价理念的转变 对教学的评价 形成性评价 聚焦活动过程 专项任务设计 关注个性特征与水平差异 为了教学的评价 教学即评价 2.1 基于数学核心素养的评价框架 2.2 评价样例 强调 围绕数学的核心概念 突出数学的通性通法 关注数学的本源性问题（数学的生长点）和有意义的问题（蕴含数学概念或思想方法） 避免 纯粹的符号游戏，缺乏数学的或实际的意义 独木桥式的解题技巧 反复的机械训练，对题型的死记硬背 样例01：代数模型 一个学生在排球比赛中弄伤了膝盖。医生为他开了处方，要他每8小时服用440毫克的药片，连续10天。如果他的肾脏8小时后能够过滤掉60%的药片，那么，10天后还有多少药仍留在他的体内 a1 = 440，a2 = a1×40%+440， an + 1 = 0.4an + 440， 1 ≤ n ≤ 31 这是一个数列问题，我们用a1表示第一次服药后体内的药量，a2 表示第2次服药后体内的药量，an 表示第n次服药后体内的药量 样例02：影子问题 A 如图，在广场上，一盏路灯挂在一根10米的电线杆顶上（电线杆的底部记为 ），假设把路灯看作是一个点光源，身高1.5米的女孩站在离 点5米的 处.请回答以下问题： 如果她绕路灯走一个圆圈，其阴影扫过的面积是多少？ 如果她沿一个边长为10、中心在A点的的正方形走一圈，那么其阴影扫过的面积是多少？ 如果她绕一个半径为2的圆周走一圈，那么其阴影扫过的面积是多少？ 如果她绕一个以A为中心，长短轴分别为5和3的椭圆走一圈，建立适当的坐标系，求她的身影的另一端点的轨迹方程。 样例03：篮球的影子 如图所示，篮球在照射的阳光下会在地面上留下影子． 太阳的光线与篮球相切的切点所组成的是什么图形？ 篮球在地面上所形成的影子什么时候是一个圆面，什么时候是一个椭圆面？ 当篮球的影子是一个椭圆面时，篮球与地面的切点位于椭圆的什么位置？ 当篮子的影子是椭圆面时，证明：太阳光线与篮球相切的切点所在的平面与地面的交线是这个椭圆的一条准线。 样例04：街道距离（出租车几何学） 城市的许多街道是相互垂直或平行的，因此，往往不能沿直线行走到达目的地，只能按直角拐弯的方式行走。如果按照街道的垂直和平行方向建立平面直角坐标系，对两点A(x1, y1) 和B(x2, y2) ，用以下的方式定义两点间距离： 在数轴上任意取三点A，B，C，证明： 从上述距离的定义出发，给出“点到直线的距离”的定义，并计算已知点到已知直线的距离. 画出到定点O(0, 0) 的距离等于1的点P(x, y)所形成的图形. 画出到定点A(-1, 0)和B(1, 0)距离之和等于4的点P(x, y)的轨迹. 最短距离 从A到B有多少种最短路线？ 1 1 2 10 1 4 1 3 1 4 3 6 20 10 1 1 1 1 2 10 1 4 1 3 1 4 3 6 20 10 1 1 1 1 5 5 1 1 6 15 15 6 样例05：截面问题 在一个密闭透明的圆柱型桶内装了一定体积的水. 将圆柱桶分别直立、水平、倾斜放置时，写出水平面可能呈现出的所有几何形状？ 请分别画出（1）的直观示意图. 拓展1：圆锥截面 在一个密闭透明的圆锥型容器内装了一定体积的水. 将圆锥容器分别直立、水平、倾斜放置时，写出水平面可能呈现出的所有几何形状？ 请分别画出（1）的直观示意图. 拓展2：水槽问题 如图是一个密封的水槽，里面注入了一定容量的水。 是否可以适当的摆放水槽，使得水面成为：正三角形，直角三角形，锐角三角形，钝角三角形，平行四边形，矩形，正方形，菱形，梯形，正五边形，正六边形… 假设水槽里面的水量是水槽容积的3/4，请在水槽上凿一个小洞，适当摆放水槽后，恰好流掉1/4的水？ 样例06：热带风暴 热带风暴 “龙王”于9月26日上午在西北太平洋洋面上生成，27日上午加强为台风．30日下午5点，台风中心移到了我国台湾省花莲市偏东方向大约940公里的洋面上（如图所示），并继续向我国台湾省东部沿海靠近，台风中心于10月２日早晨５时30分到达台湾省花莲市，随后继续向西运动．