课堂教学设计201305月01日51教学教材.pptVIP

书包最重的人是我，考试最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的人是我，是我是我还是我。 在我心中，只有教师最凶，天天把作业留到七、八点钟。回到家中，就是爸爸最凶，天天把我打得鼻青脸肿。爸爸走了就是妈妈最凶，天天把我骂得—窍不通。妈妈走了，就是老子最凶，老子才是真的真心英雄。 读书苦，读书累，读书还得交学费，不如加入黑社会，有的吃，有的穿（有钱有势有地位），还有美女陪着睡。  （三）作为自主发展者 学生是自主的人 学生是复杂的人 学生有自我发展潜能的人 第二专题 影响课堂教学的因素分析 第二节 教师的特征分析与角色设计 一、教师的特征分析 （一）外部特征分析 （二）认知特征 （三）分析方法 二、教师角色行为设计 （一）作为促进者 （二）作为参与者 （三）作为研究者 一、教师的特征分析 （一）外部特征 教师形象的塑造主要靠教学行为 教学行为主要有： ①呈示行为：讲述、板书、声像呈示、动作示范 ②对话行为：问答、讨论、评价 ③指导行为：自主学习、合作学习、探究学习 核心是教师的教态 影响到学生对教师形象的认同程度。 影响到教学效果 有人曾以《教态对课堂教学效果的影响》为题，向100名不同文化层次的学生做了问卷调查。调查表明学生十分注重教师的教态，普遍认为教态对教学效果会产生重要的影响，这100份问卷对教态问题的回答情况是： (1)当新教师走进教室，你首先注意的是什么? 有62％的学生注意新教师的眼睛 35％的学生注意新教师的衣着气质 3％的学生注意新教师讲话是否标准 (2)当教师在课堂上看着你讲课时，你是否喜欢正视老师的目光? 58％的学生答不喜欢， 38％的学生回答喜欢， 4％的学生答有时喜欢。 （3）当你答完问题时，是否瞧着教师，以求教师对你的回答作一评价? 80％的学生希望教师作评价， 17％的学生不希望作评价， 3％的学生认为无所谓。 一是评价不宜笼统 一教师教《四季》，读完描述四季的内容后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一学生回答：老师，我最喜欢夏天，因为夏天我可以到河里游泳。 说得好，不错，你真聪明，你真棒。 不错，表达完整，不但说出了自己最喜欢的季节，还说出了喜爱的理由。 二是评价应避免消极反馈 错了，离题了，不对，不正确，胡扯。 “这么简单的问题都回答不了，你读什么书的，去跳楼算了；要不就干脆不要来读书了，丢你父母的脸，不知道你父母要生你干嘛！” 思路不错；再仔细想想，看有没有要补充的？对了一部分； （4）当教师提出一个难题，而课堂上一片寂静时，你希望教师与你保持什么样的空间距离? 答“远距离”的占81％， “近距离”的占15％， 抱无所谓的态度的占4％。 （5）你希望教师在讲课时来回走动，还是一直站在讲台后? 希望站在讲台后的有84％， 希望来回走动的占21％， 持“随便”态度的占5％。 (6)你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情? 希望“微笑”的占83％， 答“当教室里吵闹时严肃”的占10％， 4％的同学认为教师“在生气时表现出镇静”， 有3％的学生希望教师能在“气氛紧张时保持笑容”。 从这个调查的结果中，我们可以得到许多启示，言行的细节对一个人来说相当重要。 有人曾在上海某中学初一年级进行过实验：请10位同学到讲台前讲一段话，题目是《我的家》，仪态情况按发言次序记录如下： (1)走上讲台后，停顿约二分钟，脸胀红，声音很轻，断断续续。 (2)眼睛忽而望窗外，忽而望房顶，两脚不断前后摆动。 (3)走上讲台，手摸面孔，吐了吐舌头，几次犹豫，过了约三四分钟才讲。 (4)身体摇晃，眼睛东张西望，手摸颈，又摸头。 (5)比较稳重，但声音太轻，语言间断。 (6)脸红，身摇，手不知放在哪里，头抬得很高。 (7)讲了一句话，眼闭，嘴歪，再接着讲，断断续续。 (8)身体有些摇晃，声音比较响亮。 (9)比较冷静，但思维断续，“嗯——”的拖音较多。 (10)身摇，低头，口齿不清。固然，事先没有通知，讲台上放有录音机，都可能是使学生紧张的原因，但以上10位同学在说话的仪态方面都是不合格的。 （二）认知特征 1、教学设计能力 2、教学表达能力 3、课堂管理能力 教学设计能力： 教学导入（如具体与抽象的关系） 过程衔接（课前预想、课中调控） 板书设计（关键词式板书、纲要式板书、结构式板书、图表式板书） 教学表达能力： 一、语言简洁，没有口头禅； 二、符合儿童的年龄特点；感知觉，关注空间外部形象，笼统模糊，随意注意为主，机械记忆，思维上，概括能力低，判断推理以主观为依据，分析和综合能力低，总体上以形象思维为主，关注外部联系。 想象，无意想象为主，想象与现实合一，幻想、荒诞、变形的对象容易引起兴趣。语言要浅显、直率，无法理解转义和反义。 三、富于启发性，善用比喻 上海特级教师钱梦龙在讲知识短文《词义》时，为了