第一章 东方文明国的教育.docxVIP

牡丹江师范学院教案 教研室：教育学 教师姓名：姚雯雯 授课时间:第一周 课程名称 外国教育史 授课专业和班级 11教育 授课内容 东方文明古国的教育 授课学时 2学时 教学目的 了解两河流域、埃及、印度等古代文明的教育发展历程，并明确这些文明在人类教育发展过程中所作出的贡献。 教学重点 古代两河流域教育 教学难点 古代印度教育 教具和媒体使用 常规教具 教学方法 讲授法、讨论法 教 学 过 程 讲解外国教育史的一般规律，引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容 时间分配(90分钟) 介绍世界上古史、中世纪、近现代史的简单分期及基本特征，让学生对世界史有宏观印象。介绍外国教育史总体知识。 讲授新课： 第一章 东方文明古国的教育 一、教育起源与史前教育 二、古代两河流域教育 三、古代埃及教育 四、古代印度教育 五、古代希伯来教育 本节课的归纳和总结。 作业： 研究教育起源的意义是什么？简析有关教育起源的几种代表观点。 板 书 设 计 一、世界史分期 二、外国教育史三条线索 三、学习方法 第一章 东方文明古国的教育 一、教育起源与史前教育 四、古代印度的教育 二、古代两河流域教育 （一）古代印度的基本概况 （一）古代两河流域的基本概况 （二）婆罗门教育 （二）古代两河流域各文明的教育 （三）佛教教育 三、古代埃及的教育 五、古代希伯来教育 （一）古代埃及的基本概况 （一）希伯来文化概述 （二）古代埃及的教育 （二）希伯来教育 讲授新拓展内容 东方文明古国社会状况与教育关系 课后总结 教研室主任签字 年 月 日 讲 稿 讲 授 内 容 外国教育史序言 一、世界历史分期：共有两种方式，一是以人类文明形态的演变作为分期的主要依据。采取这种分期方法的历史学家，一般把人类谋取生产、生活资料的具体方式的变化，或人类在物质文明上的飞跃作为划分人类社会历史阶段的主要依据。二是以全人类一体化历史发展过程的阶段性作为分期标准。提倡采用这种分期法的学者的共同点是，强调以全人类的历史发展作为考察对象，看重研究各地区、国家、民族和文明类型之间的联系、交流与碰撞，而反对用地区国别史的拼凑来充当世界历史。提倡站在月球上，把地球上的人类历史作为一个整体来研究，摆脱地区、国别、种族的偏见。代表作有斯塔夫里阿诺斯的《全球同时》、吴玉廑、齐世荣两位先生的《世界史》。这种分期法代表了国际史学界的新趋势。我们来看这种分期： 1、世界上古史：自由人类以来至公元5、6世纪左右的民族大迁徙及其所引起的政治格局的巨变。早起人类建立了社会组织，公元前4000-2000年形成了五大文明中心。这些文明中心通过战争、贸易等形式不断将自己的文明成果向周边地区辐射、扩散。 2、世界中古史：公元5、6世纪到1500年，人类通过民族大迁徙和大范围的战争，世界逐渐向连成一体前进。 3、世界近代史：1500年的地理大发现至1900年帝国主义形成，西方通过殖民征服，逐步把世界连接成为一个整体，19世纪末，终于形成了世界资本主义经济体系，世界各地均被纳入该体系之中。 4、世界现代史：1900至今。这一时期在时间上涵盖了20世纪，这是人类社会遭受到前所未有的战争浩劫和取得空前发展的世纪。在上半叶，人类在不到50年的时间里，两次惨遭世界范围战祸的浩劫。在下半叶，是世界经济迅速发展和一体化的时期，也是世界全局处于相对和平的时期，这是人类联系空间加强的50年，以联合国为中心的对话体系得以建立完善，世界一体化进入了一个新的跟高的阶段。 二、外国教育史的三条线索 外国教育史在时间先后顺序作为主线的同时，还有三条特殊的脉络：包括教育思想史，指的是人们对教育现象和教育活动的认识过程，体现在一些教育家的教育思想中（比如古代史中的希腊三哲，近代史中的赫尔巴特、裴斯泰洛齐，现代史中的杜威）。教育制度史，指的是教育活动，教育行为制度化和法律化的过程，主要体现在相关的教育政策法规当中（比如英国、法国、德国、俄国、美国、日本、苏联的教育立法）。教育实践史，指教育活动和现象的改革发展过程，主要体现在各个时期的教育政策和教育实践活动当中（比如现代史中的欧洲新教育运动和美国进步教育运动）。 三、外国教育史的学习方法 （一）联系社会背景知识。教育不是孤立存在于社会的，所以在学习过程中应该与广阔的社会背景联系，把教育作为社会整体的一个部分。对当时历史背景，比如政治经济文化等知识进行了解。对我们学习有所