以内容为中心英语词汇教学浅谈.docVIP

以内容为中心的英语词汇教学浅谈 　　词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。有研究表明，词汇学习可以促进学生英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。阅读课作为高中英语教学的一种主要教学形式，词汇教学是其不可或缺的组成部分。阅读文本中包含着大量的新鲜词汇和语言知识，帮助学生学习和掌握这些词汇和语言知识，能够提高学生的语言综合运用能力，这也是英语阅读教学的重要内容。 　　根据学习的不同目的与不同需要，阅读课中的词汇教学可以分为两种，即以内容为中心的词汇教学和以语言为中心的词汇教学。在英语阅读教学的初步理解文本阶段，词汇教学的主要目的是扫除学生的阅读障碍，帮助学生理解文本，这一阶段的词汇教学主要关注的是词汇与文本内容的联系，即词汇在文本中的意义。此阶段的词汇教学，一般都是以内容为中心的词汇教学。那么，在以内容为中心的词汇教学过程中，教哪些词（确定目标词汇），教什么（分析词汇讲解内容），用什么方法教（选择词汇讲解方法）是我们必须重视的问题。 　　一、 确定目标词汇 　　英语阅读教学初步理解文本阶段的主要目的是帮助学生理解文本的主要内容、培养学生的阅读技能，因此此阶段的词汇教学不能对所有生词逐一进行讲解，而应根据词汇性质、文本特点、与文本理解的关联度确定需要教授的目标词汇。 　　Paul Nation将词汇分为高频词、通用术语、专业术语、低频词四类。高频词由约2000个词族组成，包含约176个功能词中的绝大部分（如连词、介词、冠词）和实词，占文本总单词数的80%―95%，是进行阅读和语言交流的必备词汇。通用术语则包含约570个词族，占学术类文章总单词数的5%―10%，在小说等非学术文本中也很常见（如scandal, bribe, margin, deficit），对中等以上水平的学习者来说也是必要的。熟练掌握以上两类词汇能够帮助学生更好地理解文本内容，同时对学生后续的语言表达会有较大帮助。因此，高频词、通用术语往往是英语阅读教学初步理解文本阶段的教学重点。专业术语和低频词可以直接翻译，如果对文章内容理解影响不大甚至可以不作处理。但由于体裁、题材的差异，文本所包含的词汇千差万别，教师需要根据文本的特点和学生的实际情况进行细致的分析，作出取舍。 　　二、 分析词汇讲解内容 　　一般而言，学习、掌握一个词汇应该包含它的形式、位置、功能、意义四个方面，即： 　　Form(Spoken form, Written form)，即掌握单词的读音和拼写； 　　Position(Grammatical patterns, Collocations)，即了解单词的词性、用法和搭配； 　　Function(Frequency, Appropriateness)，即了解单词的使用频率和适用场合； 　　Meaning(Concept, Association)，即掌握单词的词义及与其他词汇的关联（如同类词、同义词、近义词等）。 　　但是，在以内容为中心的词汇教学中，应快速地处理词汇而不对阅读造成过多的干扰。因此，其词汇教学在内容的选择上应当有所侧重，关注词汇在文本中的意义与用法，不必面面俱到。实际上，词汇学习是一个积累的过程，教师也不必在阅读教学中当一个单词第一次出现时就花费大量的时间作详尽的解释，而应当在帮助学生了解词义的基础上根据单词本身的特点选择适当的内容进行讲解。 　　例如，《牛津英语》（上海版）S1B Unit 1中“The Phantom of the Opera”的目标词汇是：phantom, beneath, force, kidnap, audience, rescue, capture, suffering, shocked, release, pull off, fall in love with, feel sorry for。以上词汇可以分为四类：（1）由较熟悉的单词合成的新词或词组，如：pull off, fall in love with, feel sorry for，或是按照构词法构成的新词，如：suffering, shocked，这类词教授的重点在对单词词义的理解，即Concept；（2）force, kidnap这些词教授的重点在于了解单词的用法和搭配，即Collocations，如：force sb to do sth, kidnap sb；（3）因词性变化而产生变化的单词，如：rescue, capture, release，这些词教授的重点在于语法结构，即Grammatical patterns，要让学生了解其“动词+宾语”（即V+O）的用法，即rescue Christine, capture Raoul, release Raoul