以大学英语课程为例谈校本微课与网络微课融合机制研究.docVIP

以大学英语课程为例谈校本微课与网络微课的融合机制研究 　　摘要：校本微课与网络微课实质上是微课发展不同阶段的产物。在教学应用上，两种资源都有其无法替代的独有优势，也分别存在明显的短板与不足。因此，两类资源如何在相互合作中实现扬长避短就成为亟待研究和解决的问题。以微课发展的三个不同阶段为视域，立足大学英语学科特点，探索和构建校本微课与网络微课的融合机制，并通过两类资源的充分融合，在资源建设层面上实现网络微课对校本微课的反哺，在教学层面上进一步拓展微课教学的实效和潜能，在网络层面上助推校本微课的开放化和学生网络学习能力的提升。 　　关键词：校本微课；网络微课；融合机制；大学英语 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2017 　　一、校本微课的内涵 　　微课（Microlecture），又名微课程，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题，通常由简短的微课视频及配套资源所组成[1]。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”，其目的是让非科学专业人士在非正式场合也能了解化学知识，并希望将其运用到其他学科领域[2]。国内学者中对微课阐述较为全面、影响力较大的是来自广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源有机结合[3]。 　　微课资源建设是微课发展的初级阶段，是微课发展无法绕过并须首要解决的问题。在微课资源建设的问题上，不同学校都会围绕其学校定位、学科发展、学生学情等实际问题来统筹计划和制作相应的微课资源，于是在微课的基础上又有了“校本微课”的概念。赵国辉对其进行了定义：校本微课是立足于学校自身的实际情况和学科特点，适应学生专业、技能等多样化发展的需要，以阐述某一知识点或传授某一技能为目标，以解决实际问题，提高教学实效，实现教学内在价值的短小精悍的在线教学视频或音频[4]。根据边际效应递减理论，决定资源应用的效益在于能否实现最大效度的实用性，及能否满足用户的适需使用、适时使用、适量使用[5]。所以，相较于普通微课资源，校本微课往往能够取得较好的使用效果，实现物尽其用。 　　二、微课资源的“校本+网络”模式 　　目前，微课资源在实际教学中的应用情况并不乐观，有认识观念而无实践运用，适用性、实用性和可用性教学资源依然匮乏[5]。针对这个问题，校本微课的建设能在很大程度上提升微课资源的适用性和有效性，提升资源的利用效率。然而，校本微课也有其自身的局限：由于每个学校的校本开发团队都由某特定学科的专任教师所组成，受经费支持、研究视野等条件约束，校本微课虽能实现内容上与学校课程的无缝衔接，但在微课制作上往往会显得势单力薄、形单影只。 　　与校本微课资源相对应，网络上正在逐渐形成相对成熟和完善的微课资源。这里以“全国高校微课教学”为例，该平台由教育部全??高校教师网络培训中心主办，以推动高校教师专业发展和教学能力提升为目标，仅第一届比赛就收录超过一万件参赛微课作品[6]。该平台虽在性质上是高校教师比拼微课作品的平台，但其参与人数之多、覆盖学科之广、作品质量之高已足以使其成为广大高校教师开展各类微课教学研究的资源型平台。 　　所以，若只是单纯凭借某个教学团队的力量，将目光完全聚焦于校本微课资源建设，这无异于闭门造车，后续的微课教学应用也很有可能流于形式。相反，在校本微课开发的同时，若能充分借鉴各大网络平台上的优质微课资源，积极学习网络优质微课的可取之处，夯实和优化教师团队成员的微课授课的水平和技巧，校本微课的建设与应用也一定能从中更多的受益。 　　三、校本微课与网络微课的联系 　　一直以来，国内外学者对于微课的内涵有着不同的认识和界定，人们对微课概念的认识经历了微资源构成、微教学过程、微网络课程三个从低级到高级、不断完善的发展阶段[7]。由此可见，校本微课和网络微课在本质上是微课发展的两个阶段：校本微课处于微课发展的起始阶段，关注的是资源建设过程；而网络微课则处于微课发展的高级阶段，关注的是微课开放化、网络化的过程。 　　这样的联系为两类微课资源的融合提供了两点启示：第一，两类微课资源的融合具备较高的实际意义。校本微课资源的发展水平、规模、质量都相对较低；而网络微课资源在质量和数量上都已经达到了较高的标准，所以，将网络微课资源引入到校本微课资源建设的视野中，探索两者间的融合方式，实质上就是一个利用网络资源优化校本资源的过程。第二，两类微课的融合具备较高的实践可操作性。不管是校本微课还是网络微课，其实质都是资源形式，而教学资源只有在教学实践中方