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以就业为导向促进低年级学生学风建设的思考 　　摘要：学风建设是高校高质量人才培养的基础，低年级学风建设是高校整个学风建设的关键环节。通过对A校低年级大学生进行调查，分析当前低年级大学生学风建设存在的问题，探究以就业为导向促进低年级学风建设的有效途径，推进高校学风建设。 　　关键词：就业;低年级;学风建设 　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）01-0013-03 　　学风建设是高校的一项基本任务，是保证学校教学质量的重要基础[1]。高校学风是高校学生的学习态度、学习目的、学习方法等学习作风和教师的治学作风的综合表现[2]。由于受到应试教育、高校扩招、社会风气、价值观多元化等各种因素的影响，高校出现部分学生进入大学后变得迷茫，不想学习、不愿意学习、不主动学习，以至于很多学生出现“混日子”状态。这种非正常状态，出现向低年级发展趋势。学风问题的低年级化，不仅影响高校人才培养质量，还关系到学生自身的成长成才。为了全面、深入了解低年级大学生学习状况、学习风气，客观分析当前低年级大学生的学风存在的问题，本文以A校低年级大学生开展调研为基础，寻求构建解决该问题的途径。 　　一、调查内容和方法 　　本次调查的内容主要包括学习兴趣、目标、计划，课堂学习状况，课外学习情况，专业认知和就业认识等四个方面。调查对象为A校大一、大二的在校生，涉及专业为文、理、工、农等专业学生。本次调查以问卷调查为主，为了拓展调查的深度和广度，全面真实了解真实状况，同时采取走访、座谈会、个别交流等形式。此次调查共计发放问卷850份，回收有效问卷828份，问卷回收率为97.41%。接受调查的学生年级分布比例分别为：大一为55.3%，大二为44.7%。男女生分布比例分别为：男生31.9%，女生68.1%。 　　二、调查结果分析 　　（一）学习兴趣、目标、计划 　　1学习兴趣。调查显示，有34.2%的大学生对所学专业比较感兴趣，近一半大学生由于对专业认知不全面，对专业学习兴趣一般，存在一定的不确定性，需要加以必要的引导。至于学习动力，有35.7%的大学生认为来源于家庭的压力和期望，分别有27.5%和21.5%的大学生认为学习动力是自身前途，未来和社会竞争。在关于对待不感兴趣课程态度调查中，有21.3%学生表示会坚持认真听课，有45.7%的学生则选择学习别的东西，27.7%的学生会应付点名，5.3%的学生选择不去上课。这些表明，大学生的学习缺乏自主性，需要依靠外界的力量来激发大学生的学习兴趣和热情。 　　2学习目标与计划。调查发现，对于大学学习，有24.4%的学生有明确的目标和规划，并付诸实际行动;有42.6%的大学生有明确的目标，但缺少合理的规划，不知如何去落实;有近33%的大学生则没有明确目标和计划，这部分学生很容易出现厌学等现象，导致大学生学习动力缺失。大学生缺乏明确的目标和人生规划成为制约大学生自身成长和发展的关键因素。 　　（二）课堂学习状况 　　1上课积极性。调查数据显示，影响大学生上课积极性的主要因素有个人兴趣、老师讲课水平和课程性质等三个方面，分别占33.6%、25.5%、25.1%，其中以个人兴趣为主。对于课程性质影响因素，其中专业课程和公共选修课程大学生上课比较积极，分别占41.1%和33%，专业选修课、公共必修课次之。大学生对于专业理论课的学习热情相对较低，体验性、实践性的课程积极性很高，比较注重实践课程学习。 　　2课堂学习态度。对于课程前预习和课后复习的状况调查发现，只有10.5%的学生把课前预习和课后复习当成习惯;有58.32%的学生只能偶尔或视情况做到课前预习、课后复习;有31.3%的学生则表示从不复习和预习。对于课堂中出现同学聊天、玩游戏、睡觉等不良现象时，有36.8%的学生表示不予理会，继续听课;有15.7%的学生表示深受干扰，对他们提出批评;有14.4%的学生表示反感，但不吱声;也有33.1%的学生表示会参与其中。 　　3逃课情况。根据调查，有14.6%的学生表示从未逃过课，有24.2的学生曾经逃过一两次课，有45.6%的学生偶尔会逃课，有15.6%的学生则会经常逃课。至于逃课原因，不喜欢这门课程占45.6%，不喜欢上课老师占24.3%，觉得此门课没有意义占10.2%，参加其他活动占12.7%，其他原因占7.2%。 　　（三）课外学习情况 　　1课余时间安排。在被调查的学生中，16.4%的学生在课余时间选择自习、看书，20.5%的学生花在上网上，20%的学生用来做兼职、勤工俭学，15.1%的学生会在实验室做科研、搞研究，14%的学生参加各类实践活动，7.3%和6.7%的学生时间花在逛街或谈恋爱上。在电脑使用情况方面，以玩游戏和聊天、看电影为主，分别占26.7%和20.5