写作教学中的合作-刘念平.docVIP

PAGE PAGE 5 写作教学中的合作 桃江县鸬鹚渡镇中心校 刘念平 “教师指导——学生写作——教师评改——教师讲评”的写作教学模式中，学生的写作成封闭的、独立的个体任务，学生无法与他人分享感受、沟通见解、交流写作心得。久而久之，学生观点老化，思维狭隘，题材陈旧，写出的文章空话套话多，缺乏个性。学生也自认为没有什么可写的。学生的写作水平不见日益提高，学生的写作兴趣倒日趋消退。 为了改变这一局面，点燃学生的写作激情，提高学生的写作水平，在写作教学中引进合作，让学生在合作中感受生活，在合作中积累素材，在使用中构思，确能收到很好的效果。 写作教学中的合作如何进行呢？ 一、素材积累中的合作 现实生活是写作的源泉。艾青曾说过：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”写作是生活的再现。关注生活，体察风土人情，了解人生百态，感受生活的变化，可以让学生通过观察来积累，也可以通过实践来积累。无论观察也好，实践也好，在这个中间，为了让学生获得关于同一内容或同一对象的较为全面而完整的认识，为了丰富学生的素材，我组织学生合作。采用的方式有：1、分组合作观察、实践。先将学生分好组，每组选好观察的内容，如观察买菜场景、生活环境，或每组选好课题深入社会，如“赡养老人的情况与子女的文化程度的关系”，让学生去凝视生活，留心观察，或者采用采访、调查、服务的方式，去体验生活。把看似芝麻大小的事以多种形式记存起来，把闪现的灵感记下来。在这个过程中，不同的人因个体差异不同，对于同一内容、活动会有不同的感受，然后同组同学互相交流、补充，获得关于同一内容、对象的较全面的感受认识。这种合作中，学生开阔了视野，打破了对生活的单一角度的认识，比一个人观察一种生活获得的素材要丰富得多。2、当然，这种合作形式，受诸多因素的制约，不是经常能进行的，更多的是学生独个体验。为了获得更多素材，为了获得关于同一事物的多种认识，采用另外一种合作形式。将班上学生分组，每组选出组长，每组发一本练习本，每组同学把自己当天最感兴趣的事、觉得可写的人和事写在本子上，同组同学互相传阅，组与组交换传阅。这样，每个同学只要付出一份，就能获得更多。其中有的被观察对象是相同的，但各人个体差异不同，观察的角度不同，获得的感受也不同，相互补充后，便能形成对于同一对象的较全面较完整的认识。 在活动中合作，在合作中积累素材。语文综合性活动实质上是一种合作性的学习活动。因为其综合性就决定了学生的项目或课题不可能由单一的学生去独立地完成。让学生在活动中，通过合作，大大开阔视野，丰富自己的写作内容。活动前的收集整理，活动中的踊跃参与，活动后的感受总结，都成为了学生作文的源头活水。不仅如此，这些活动，还调动了学生的积极性，又激发了他们合作的热情，从中积累了丰富的作文素材。例如：结合“雨的诉说”这一综合性活动，将学生分成四组，分别去①听听我的足音；②说说我的功过；③读读我的韵味；④写写我的感悟。让学生开展活动时加强本组内部成员的合作，再利用时间，在班上、各组交流展示成果。每个人在互相交流中，不仅得到了本组的收获，还得到了其他组的收获，形成了“雨”的较全面的认识，获得了关于“雨”的更多素材。 活动的形式是多样的。还组织读书班会、主题沙龙等活动。在这些活动中，学生互相合作、积累，获得了丰富的素材。这样，写作时就有了话可说，有了事可写，下笔定有神。 积累素材是个老话题，但它又是个新课题。如果我们注意到了写作的规律，注意到了写作主体的需要和困难，指导学生合作积累，我们的指导才会变得行之有效。如果我们的学生因自身的充实和完善有了强烈的表达欲望，我们还会发愁学生没东西可写么？ 二、在练笔中合作 课外练笔，有利于积累素材、语句，开启思维，从而提高学生的写作水平。一惯的作法是每个人写日记或随笔或周记之类。写来写去，学生老是几句话，而且很多同学因此厌烦起写作来，任务式地抄几句或干脆不写了。要把练笔这一环节做得更好，合作是一个有效的办法。办法就是把全班学生分组，每组选定好组长任主编，组内其他成员充当编委，每组一本练习本，各组围绕同一话题或题目练笔。每组的任务是写好一篇或一段或写出一个有特色的段落，可以全组成员每人一篇，也可以每人一段合成一篇。后写的同学从已完成的作文中受到启示，并力求有新的突破。小组完成后，组内合作选出最佳文章或段落，全班各组交换或张贴。这样，在练笔中，学生肯定了自己，有了写作的兴趣，同时更重要的是相互得到了提升。 三、构思中的合作 构思是学生写作中较难的环节，也是学生最不注重的一个环节。按照习惯性的作法，布置话题或题目后，就让学生独立构思。独立构思，基础好的同学能得到较好的构思，但基础差的同学都打不开思路，采用合作构思，在构思中合作，能收到很好的效果。 1、审题和命题 要写好作文，必须先命好题目，审好题。以话题作文