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以初中数学为例谈问题的设置 　　摘要：根据新课程理念，结合自己的实践，以初中数学为例，从问题设置的原则、出发点和方法及需要注意的事项等三个方面谈在教学中如何设置问题，以提高教学质量。 　　关键词：初中数学 问题 设置 设置原则 问题设置出发点 　　 　　新课程实施，要求教育要培养学生创新思维，而创新源于问题，那么教学中如何设置问题？对此，结合教学实践，以初中数学为例从以下三个方面来谈体会： 　　 　　一、问题设置的原则 　　问题设置总原则是要充分体现“以教师为主导，学生为主体”教学原则，对此笔者将从以下六个方面加以阐述。 　　1、问题的设置要具有目的性 　　结合数学教学内容有目的设计出若干问题，把学生引导到问题情境之中，使学生去思考、探索、寻找解决问题方法揭示其内在规律性。 　　如在学习一元二次方程解法时，可以这样设计问题：一长10米梯子斜靠墙上梯子顶端距地面垂直距离8米，若梯子顶端下滑1米，①猜，底端也将滑动1米吗？②能列出底端滑动距离所满足方程吗？③能尝试得出这个方程近似解吗？ 　　带着问题来学习，激发学生学习一元二次方程一般解法愿望，并经历探索满足方程解过程。 　　2、问题设置要具有连贯性 　　根据教学目标设置问题使新旧知识建立联系，在复习旧知识过程中引入新知识，是数学教师常用教学方法。 　　如在学习二元一次方程组应用时，设置这样中国古代数学问题：“今有牛五、羊二，直金十两；牛二、羊五，直金八两；牛羊各直金几何？”要求学生自主选择方法解决问题。归纳出解决问题方法有：小学算术方法、一元一次方程和二元一次方程求解。在解决问题过程中，使学生体验到知识前后联系及数学知识优化过程，锻炼学生反思与探索能力。 　　3、设计的问题具有一定的“坡度” 　　浅显随意提问，难以引起学生兴趣，学生随声附和回答，并不反映思维深度。超前深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维力度。若设置问题不得法，不顾学生思维水平及特点，不但不能启发学生思维，反而使思维活动受压抑。只有设置问题具有恰当“坡度”，才能引起学生学习兴趣。 　　如学习四边形后，设置这样问题：①用纸板剪成两个全等三角形，用它们可以拼成什么四边形？为什么？②要想拼成一个矩形、菱形、正方形，需要什么样全等三角形？为什么？ 　　这两个问题前半问回答较简单，但后面问“为什么”具有一定的坡度，激起学生兴趣，使他们去判断、推理、论证。 　　4、设置问题要面向全体学生 　　设置问题目的在于调动全体学生思维活动，不应置大多数学生不顾，形成“一对一”回答场面。问题设置应由浅入深，由易到难地变换形式，使全体学生思维活动步步深入。 　　如在学习三角形性质时，设置问题①一个三角形的两边长分别为4和5，第三边x取值范围是多少？②一个三角形两边长分别为4和6，这个三角形周长L取值范围多少？③一个等腰三角形两边长4和6，周长多少？这个问题难度适中，面向全体学生。 　　5、设置的问题应具有趣味性 　　在教学中，教师主导作用就是表现在能激发学生求知欲和学习兴趣。教师在教学中应设置丰富而有趣问题来吸引学生，促使其知识内化，建构数学模型。 　　如讲“相似”时，设置引入问题：甲、乙两个庄园主土地形状都接近正方形，甲庄园主土地面积约为乙庄园主土地面积4倍，一天甲、乙两个庄园主在一起打赌，乙庄主说：“我骑马围自己土地跑一圈需要一个小时，围你土地跑一圈两个小时足够。”甲庄主不服说：“如果你三个小时跑回来，把庄园送给你，如果你三个小时跑不回来，你的庄园就归我怎么样？”乙说：“一言为定。”然后催马而去。猜结果会如何？知道里面道理吗？学生对个问题很感兴趣，调动学生学习知识欲望。 　　6、设置的问题具有启发性、探索性 　　教师应从学生实际出发，设置有效问题，去调动学生积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。在已有知识基础上，将回答进行归类、分析和综合，以达到系统掌握程度。 　　如学习概率知识时，设计问题：小刚每天骑自行车上学都要经过三个有红绿灯路口，假如每个路口红灯和绿灯亮时间相同，那么从家随时出发去学校，至少遇到一次红灯概率多少？不遇到红灯概率多少？此问题能引起学生兴趣，启发学生积极思考和探索，寻找出问题结论所在。 　　 　　二、问题设置的出发点 　　根据问题设置原则和学习内容特征，问题设置有如下三个出发点： 　　1、从解决实际问题的需要出发设置问题 　　如引入勾股定理知识时设置问题：一个圆柱体底面圆半径是2/∏，高为2，若一只小虫从下底面A点出发沿着圆柱侧面爬行到上底面C点，则小虫爬行最短路程是多少？这样设置问题，能吸引学生注意力，启迪学生思维，激发学生追求新知识。 　　2、从将要学习的结论出发，设置问题 　　设置问题使学生通过实验观察或度量计算等得出有关数据，进而