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从实践看化学新课程实施中的有效环境教育对策 　　摘要 分析了新课程标准中环境教育的理念，结合化学教学中环境教育的实践，从教育观念、内容、方法等方面提出了新课程教学中实施有效环境教育的对策。 　　关键词 环境教育 新课程 化学教学 　　 　　当代社会发展表明，环境问题不仅仅是责任问题，它现已成为经济发展的重要生产力。化学教学中实施有效环境 　　教育是新课改的重要任务，也是时代的责任。 　　 　　1 新课标关于环境教育的理念 　　 　　在新课标的基本理念中提到：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。在课程目标中强调“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”。对于其中所使用的“感受、赞赏、关注、树立”等字眼，都可以看出是为了唤起学生环境保护的危机感和责任感，树立科学的环境价值观而提出的情感具体要求。 　　在各课程模块中，有关环境问题的内容丰富。必修模块教材《化学2》中“化学与可持续发展”主题的内容包括了环境保护和资源利用的基本知识和社会热点问题。在选修模块教材中，有《化学和生活》和《化学和技术》的共５个一级主题有关环境教育，与课改前有较大变化。 　　参照国外对于环境教育的处理，我们的重视程度不遑多让。据文献介绍，以融合和渗透形式进行环境教育，形成环境意识和价值观，也是当前世界环境教育的主流形式。美国高中化学教材《化学：与变化着的世界相联系》充分体现了美国环境教育理念，以化学活动、综合科学、STS、问题解决4种类型共22个专题的形式探讨了具体的环境问题来进行环境教育。其环境教育内容编写的特色有：（1）采用专题形式拓展环境教育的知识体系；（2）应用化学知识、环境知识进行科学探究；（3）生动活泼的互动式环境教育；（4）贴近生活和社会；（5）丰富的图片资料。与之相比，新课程标准中情感态度与价值观目标对环境教育非常注重，而知识与技能目标中要求却比较浅显，在过程与方法目标中则没有相关要求。这样一来，在教学实践中势必会重视学生环境意识的培养，但对他们发现、分析并解决环境问题的能力的提高有所忽视，使环境教育目标“虚化”。在这一点上，我国和发达国家 　　尚有差距。 　　 　　2 从课堂看环境教育的现实 　　 　　在教学实践中，我们注意到，老师让学生“认识”环境问题方面有较多的素材，而许多问题学生已经通过课外环节获得了信息，所以在一些环境问题的展示中，学生对信息低层次重复有倦怠感，注意力被图片、事件本身吸引而不是被问题吸引，思维无法深入；教师片面使用一些负性环境事件也使得学生不能客观认识环境问题。教学观念的“僵化”，使老师感觉到“力气打在棉花上”“出力不讨好”，导致“讲与不讲一个样”，效果不佳。 　　但是，我们也看到，在讨论解决实际环境问题的方法时，学生很容易受到吸引。如以问题形式要求学生解决“宁波鄞州席草的燃烧问题，席草加工过程中的劳动保护”“邻居新房的装修问题”等身边发生的问题，学生反应十分热烈，提出的想法可圈可点。所以，在资讯发达的今天，新课程教学实践中对环境教育有必要进行一个反思和调整。 　　 　　3 新课程教学中实施有效环境教育的对策 　　 　　笔者认为，要在新课程教学中有效实施环境教育，将环境教育“实化”，需从以下几个方面转变和把握环境教育的重心： 　　（1）教学观念中改“环境问题做载体，应用化学知识”为“化学知识做载体，解决环境问题”，把环境教育作为中心任务而不是应用化学的场所。 　　如：处理“常见的化学合成材料”知识时，以“应用化学知识”为目标的教学过程一般是：了解白色污染的组成、并联系合成材料的分类内容，就如何利用高聚物的性质来设计降解的塑料；以“环境为中心任务”的教学过程可以是：组织学生们探索“白色污染”，使学生通过社会调查，初步了解塑料废弃物所导致的“白色污染”的严重现状，并通过相关实验观察和讨论分析，引导学生探索防治“白色污染”的途径。不仅可以增强环境保护意识，还可以激发学生的探究精神。 　　又如：在“氯气的性质”中对“京淮高速公路液氯泄漏”的处理，一般的做法是联系相关氯气的性质来教学，很少从事件本身去讨论如何发生、如何预防、如何制定应急方案等方面去讨论，而从学生身边发生的宁波北仑液化气爆炸事件很容易看出，政府有一个应急预案要比教会普通公民如何处理更重要。教师要引导学生学会从不同的角度考虑环境问题，提高解决环境问题的能力。 　　在环境问题的教学中，我们若从化学教师的角色转换成“环境教