《如何培养小学生地口语交际能力》设计.docVIP

《如何培养小学生的口语交际能力》设计 陆良县活水乡鲁依小学 马正娥 良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的，把口语交际作为课程改革中一个不可忽视的训练项目，目的是规范学生的口语语言，提高口语交际能力，培养学生具有良好的语言习惯及听说态度。这就要求我们教师依据学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，对学生进行全方位、多角度地训练，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。可以从以下几个方面入手： 一、创设情境，让孩子们想说乐于说 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。老师要在借鉴运用教学参考书的基础上，我发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。创设情境要做到以下几点： 1.创设和谐氛围，激发学生表达。 民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是小学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。 如我在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，组织了一次找春天的活动。 首先布置学生在家附近找春天，然后又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美的享受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。 2．关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 3．设计主题活动，创设交际情境。 古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师应经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 4．体会扮演角色，创设交际情境。 学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。富有童趣的情境创设能够激发学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。 二、示范引导，让学生学习口语交际。 示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。教师的示范在口语交际教学中具有关键性的作用。因为一是根据语文是工具的观点，可以说，语文教学的目的就是教学生学习、掌握语文这个工具。学生想说，但由于学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自刨一刨的道理一样，在教学中的许多情况下，教师都有必要为学生做个样子。这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。另外心理学研究表明，模仿是儿童的天性。在学习中，由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。可以说，儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。因此，可以尝试用以下方法进行示范引导： 1．以问助说，丰富说话内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。教师可以不断提问，引导学生仔细观察，这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也