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初中科学课堂教学导课的有效性研究 　　摘 要：导课是课堂教学不可或缺的一个重要环节。巧妙的导课能先声夺人，开启学生的思维、激起探究的欲望，使学生产生强烈的认知冲动。在不同类型、内容的课上需选择合适的导课内容及形式，才能提高教学的有效性。一个合理的导课过程需遵循以下原则：在导课形式的选择上要遵循新颖性、简洁性原则；在导课内容的设计和组织上要遵循针对性、准确性原则；在导课实施运用过程中要遵循机智性、启发性原则。导课方法众多，导课一般有三种类型：1、温故型导课2、激趣型导课3、诱思型导课。通过心理学层面的理论分析，使教师更了解不同导课的心理学基础，从而准确选择合理的导课，以提高科学课堂教学的有效性。 　　关键词：科学 课堂教学 导课 　　一、问题背景 　　按照海德格尔 （M.Heidegger）的理解，人的基本生存状态就是“被抛入的设计”，人被“抛入”到这个世界之后，剩下的工作就是要靠自己的设计与选择了。人要设计与选择，有一个前提，就是人必须被教育所“唤醒”’，或者说是“内在性的觉醒”，教育对人的最根本的援助就是对觉醒的援助，这种援助，就是内在力量的解放。在教学活动中，学生的学习状况，既受其学习基础（能学）、学习能力（会学）的制约，更受其学习心向、学习动力（想学）的影响（它影响学生进行学习活动的积极性）。于是，如何激发和培养学生的学习动机，如何有效地唤醒学生，也就成为教学活动中教师进行有效教学的一个重要任务，教学经验表明，由于学生学习的内容不可能总是学生正好想学的内容，缺乏学习动机是学生学习的主要障碍。如果能在教学之始，教师利用恰当的引导，集中学生的注意，引起学生的学习兴趣和求知欲望，从而创造良好的教学开端，为顺利完成教学任务打下基础。因此在教学设计过程中就有了导课这一环节。而导课就是教师通过精心设计以过渡到讲授新知的一个教学步骤，它是课堂教学不可或缺的一个重要环节。如果把课堂教学过程比作是一部完整的话剧，那么导课就是这部话剧的序幕。巧妙的导课能先声夺人，开启学生的思维、激起探究的欲望，使学生产生强烈的认知冲动。教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好地发挥导课的作用：导课的针对性可以满足学生的听课需要；启发性能发展学生的思维能力；新颖性能吸引学生的注意力。 　　二、导课的几种类型及其心理学基础 　　1、温故型导课 　　我国古代就有“以其所知，喻其不知，使之知之”的说法。孔子在《论语?为政》中明确提出：“温故而知新，可以为师矣。”这其实记载的是孔子提倡的一种学习方法，即“不断地温习旧知识，从温习旧知识中而获得新知识，这样的人才可以做老师。因为这样的人能够独立思考、举一反三，而不是人云亦云、照本宣科”。 　　这类导课是指教师在导课时，运用新旧知识之间的相关性和递进性，利用那些与新内容有密切关系的旧知识搭桥过渡，在温故的基础上提出稍微复杂的问题，引出新知识，进而导入新课。这种导课能使学生在学习新知识时，既复习巩固了旧知识，又明确了本节课的学习目的及要点，体现了教学过程的连贯性，能够迅速调动学生学习的情绪，集中注意力，便于引导学生参与学习。使用这种导入方式，教师一定要注意学生原来的认知水平，要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”，使学生感到新知识不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，从而降低学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。 　　例：在讲解以蚯蚓为例的环节动物时，教师先复习扁形动物和线形动物的主要特征，指出真体腔的结构特点和假体腔的特点，再引出真体腔的动物―――环节动物。这样的导入能使学生掌握问题的实质。 　　2、激趣型导课 　　赫尔巴特提出了作为教学论心理基础的重要概念“多方面兴趣”。他认为，“兴趣是一种与漠不关心相对立的心理状态，它能激起人们的爱好，从而使心灵过渡到欲望或意愿”。“兴趣是同欲望、意志和审美有共同之处的，是同漠不关心相对立的。”当学生对课程发生兴趣时内心是积极的，“最丰富的兴趣也最易于保持耐心。在兴趣中，一个人可以容易地去完成他的各种决定，而且使他觉得到处都很容易，并不会因为有其他要求而取消他的计划”。当兴趣已知觉的东西突出地占有一个人的心灵的时候，这个人就处于“注意”“专心”的心理状态。无论是“兴趣”、“专心”还是“注意”、“欲望”，都来源于教师的激发和唤醒，最根本便捷的是用一种学生已有的观念与新观念对接，激发学生大脑思维的积极性，强化求知欲，使学生聚精会神、专心致志，欲罢不能、不得不听。 　　例：在学习《压强》这个知识点时 　　师：同学们，我给大家表演个气功节目“站钉板”，好不好？ 　　同学们一下就激动了：好！ 　　为了增强效果，还故意先用钉板去轻扎西瓜皮。而后脱去鞋袜，轻轻的站上了扎满钉子的木板（注意钉板上的钉子要密），下来后给学生展示完好无