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以作家为专题的整本书阅读实践与反思 　　目前，语文教育界倡导的“整本书阅读”越来越得到一线语文教师的重视。诸多语文同仁在这方面做了各种有价值的理论研究和教学实践。有的从组建“学习任务群”这个角度思考，改变以往单篇教学的思维范式，更为注重语文学习的情景性、综合性和实践性。有的将“整本书阅读”和“学习任务群”结合起来，以整本书阅读为载体，探索通过学习群的设置来进行专题的语文学习。[1]吴欣歆、许艳老师主编的《书册阅读教学现场》，则以“书册名片”“教学价值”“重点突破”“教学现场”“专家视角”等五个板块形成体例，在小说、人物传记、散文集、非文学类文本等教学文本的整本书阅读方面，给我们提供了极富操作性的实践范例。 　　随着整本书阅读研究与实践的不断推进，专题化阅读成为越来越常用的手段。整本书阅读教学最重要的特征之一就是主题性。如何将阅读教学围绕某个核心主题展开，以“主题阅读”为代表的整本书阅读教学活动，将成为阅读教学的较高层次。[2]目前，这种专题化的主题阅读，既有从特定的某一本书进行专题阅读研究，关注阅读探究的过程性的：如王彤彦老师在《整本书阅读教学设计策略》中提到的《平凡的世界》中孙氏姐妹的婚恋特点专题探究，[3]徐鹏老师在《基于学习任务群的高中语文教科书编制》中呈现的“《史记》阅读与研讨”专题，[4]也有跨书册的专题阅读尝试：如曹勇军老师开设的“王安石和他的时代”主题阅读课。他们都已经突破了单本书的阅读范畴，进而触及到以人物为中心的专题阅读上了。[5] 　　在此背景下，探索以作家为专题的阅读活动的开展，不失为基于学习任务群的整本书阅读的另一种有效途径。以一个作家及其作品为主线，在一定的阅读时间段内，让作家作品贯穿阅读活动始终，既有小说散文等文学类作品?读，又涉及人物评传、书信札记乃至部分处学生接受范围内的学术著作等等。不仅阅读作家本人的代表作品，还要读与该作家有关的作品评论、作家生平传记等，以此树立大阅读观，便于学生比较全面系统地了解作家、感受作家作品的整体风格特点。此种阅读探索，对于提高学生的语文核心素养具有重要的现实价值。 　　本学期，笔者所在语文科组以东莞市教育局教研室的学期教学规划为依托，结合人教版八年级下册教材相关内容，根据学生的认知水平和阅读现状等学情，开展了以作家为专题的整本书阅读实践活动。具体包括：沈从文专题阅读、汪曾祺专题阅读、琦君专题阅读三个专题阅读活动。每个作家专题阅读用时约一个半月、即6周左右，包括阅读布置及准备阶段、学生阅读及教师指导阶段、阅读展示及交流阶段、阅读成果汇总及评价阶段等。从已开展的阅读活动来看，学生通过有计划、有指导的专题阅读，进一步培养了阅读与批注、整理与比较、思考与质疑等阅读习惯；通过各种形式的阅读活动，激发了学生的阅读兴趣；通过以一个作家为中心，辐射多作品、多人物，显著拓宽了学生的阅读视野；通过专项阅读指导及交流，尤其是小论文的写作，培养了学生对文学作品的感悟、解读能力，以及对一般阅读文本的思辨能力，不失为提高学生语文素养的一种有效途径。 　　下面，以沈从文专题阅读为例，谈一谈我们开展以作家为专题的整本书阅读的实践与反思。 　　一、阅读活动布置及准备阶段 　　1.确立阅读书目 　　必读：《从文自传》《边城》《湘行散记》。 　　选读：《中国古代服饰研究》《龙朱》《神巫之爱》《萧萧》《三三》《虎雏》《湘西》《沈从文的后半生》（张新颖著）《沈从文传》（凌宇著）《我的老师沈从文》（汪曾祺著）。以上阅读文本涉及到传记（含自传）、小说（集）、散文（集）、学术著作等。 　　精读：学生根据自己的阅读兴趣，至少选择一本相关书籍精读并写读书笔记。 　　2.指导制定阅读计划 　　在符合共性要求基础上，指导每个学生制定好个性化阅读计划表；在必读书目的基础上，做好阅读小组的分组，根据分组让学生有选择有侧重地阅读选读书目；提醒学生做好进度记录和阅读摘录、读书笔记。 　　以一个学生的阅读计划表为例（如表）： 　　3.微调课堂教学，保证阅读时间 　　阅读时间的保证，是该专题阅读活动正常、充分开展的关键。在沈从文专题阅读过程中，对课堂教学内容进行适当微调，保证每周至少有一节阅读课；此外，利用语文晚读时间、其他在校自由阅读时间、周末时间进行相关阅读。 　　二、学生阅读及教师指导阶段 　　在6周左右的时间内，除了在后一阶段课堂上的阅读展示及交流外，主要时间都是学生自主阅读。因此，老师适时必要的介入和指导便显得格外重要。 　　在本阶段，教师主要介入的内容有： 　　关注是否能够按计划开展阅读，特别关注必读书目的阅读进度； 　　检查是否有必要的读书笔记或摘录； 　　及时解决学生的阅读困惑阅读障碍，特别是对《中国古代服饰研究》《沈从文的后半生》这两部作品中涉及的学术部分和历史背景部分，