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信息技术与学科课程有效整合的应用研究 摘 要 信息技术是有关数据与信息的应用技术。其内容包括：数据与信息的采集、表示、处理、安全、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等。学科课程是地知识领域的一种划分方式。本课题研究的是信息技术与学科课程的整合意义、可行性、存在的问题及将来的发展。即从信息技术教育的实施模式为课程改革提供全新的技术支持来研究信息技术与学科课程整合。 【关键词】：信息技术 学科课程 整合 意义 发展 第1章 绪论 1.1信息技术与学科课程整合概念来源 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴本文发达国家的提法，第一次提出了“信息技术与学科整合”的概念，1998年设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题。2000年10月，原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会试”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科的整合”。引发了“信息技术与学科整合”热。即教师采用现有的工具性软件，自发地在教学中使用计算机 ，从学科的需求出发，而不是为了使用计算机而使用计算机。 1.2课题研究的目的 信息技术与学科整合对教师的教育学、心理学、教育技术基础的要求更高了，不是一味的去发挥计算机的长处，不是抛开一切，只要用计算机，而是要在掌握传统教学的基础上使用计算机。教师能在在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅的将信息技术与学科课程整合——本课题的研究目的。 1.3课题研究的意义 信息技术与课程整合，是改革信息技术教育和深化教学改革的需要与探索；对于有效地实现普及信息技术教育目标、推进基础教育课程改革、实施素质教育取得明显成效都具有重要的意义 1.4课题的可行性分析 教育课程改革已经走过了一长漫长的道路，而信息技术的发展也在为信息技术与学科课程整合努力配合着。“整合”将会迈着更好、更快的步伐前进。 第二章 “整合”软硬件技术支持、人员支持 2.1硬、软件技术支持 多媒体设备、适用的操作系统软件及应用软件。合理的日常维护。 2.2 人员支持 多媒体技术人员、电脑维护人员、具备使用多媒体设备的教师。 第3章 整合的过程中常见问题 3.1硬、软件技术的探究 硬件上虽然大部分学校有多媒体教室、网络教室，连上了教育网，实现了校校通，条件更好一点的每个教室都装了液晶投影仪和教师用电脑。但事实上，这样的硬件环境用来开展计算机辅助教学是够了，如果要开展信息技术与课程整合，还是有所欠缺。我们知道信息技术与课程整合过程中，要让学生能够利用信息技术工具，在教学组织者的指导下，实现探究式学习和协作学习。也就是说，在教学过程中，除了让教师可以利用信息技术工具教学外，更重要的是必须让学生可以很方便地使用各种信息技术工具；而目前的情况下，这一点显然是被忽略了 。并且在使用的过程当中对于硬、软件的维护不位，经常出现设备无法正常使用，日常的过程存在着一定的缺陷。未成将整个系统计算机都联成网络。例如：多媒体教学双向控制系统出现异常而不及时维护。迫使教师在教室利用摇控器操作控制中心的设备随意切换计算机、VCD或录像机进行教学无法正常进行。媒体综合电教室和多媒体梯形教室中控系统出现异常不及时维护。未建成强大的多媒体资料库：资料库应该拥有网络教学资源库和大量成套化、系统化、内容涉及各学科的教学录像带、VCD片、多媒体光盘、录音带等，这些资料大多数都经过加工放在服务器上，而事实上，这是当前所缺少的。 3.2教师及技术人员 教师是信息技术与学科课程整合的实施者，也是起领导作用的一部分人。而事实上当这一作用未能完美的体现时，将有背“整合的初衷”。主要有一、教师自身并不具备使用信息技术的能力，例如：有些教师上课之前让别的教师下好课件、开好多媒体，之后自己单击鼠标直到结束课程。显然，这是“照搬”代替了“创造”，并没有理解“整合”的意义。二、有些教师为了使用计算机而使用计算机，为了应付公开课而使用多媒体技术，而实际上适得其反。例如：体育课中的体育示范课，教师却在多媒体教师上起了公开课。显然与整合的初衷不相符。三、教师在使用时没有任何的板书，键盘代替了板书。这是不合理的。适当的笔记是需要的。诸多问题都体现了教师在“整合”过程当中需要提高的素质。 每个学校都应该要有与之教育规模相当的技术人员，而事实上，学校里的技术人员分配的并不合理，特别是农村学校里，用非专业人员代替专业人员，显然这群人并没有掌握维护多媒体等设备的维护的技术。然而即便有了专业人员，适当的专业培训才能增强技术人员解决故障的能力，而这正是有些学校这种所欠缺的。 第4章 整合的对策探讨