分解因式说课稿 最新文档.docVIP

PAGE PAGE 6 《 分解因式 》说课稿 银川市第三中学 张海英 （北师大版）八年级下册第二章第一节《分解因式》 一、背景分析 1.学习任务分析 《分解因式》是北师大版教材八年级下册第二章第一节，我设计的是第一课时教学. 主要内容是分解因式的概念、分解因式与整式乘法的相互关系。 分解因式是代数式的一种重要恒等变形,是整式乘法的逆变形，与整式乘法有着密切的联系。分解因式的变形不仅体现了一种“化归”思想，而且它是学习分式、代数式的运算、解方程、函数的基础。分解因式这一章在整个教科书中起到了承上启下的作用。因此学好分解因式对于代数知识的后继学习，具有重要的意义。 由于理解分解因式的概念的本质属性是学习整章分解因式的灵魂，所以我认为本节课的教学重点是分解因式的概念。 2.学习情况分析 学生在小学已学习过分解因数，已经有了一定的基础，因此学生会通过分解因数与分解因式的类比体会、理解、认识分解因式的意义，而对比整式的乘法探索分解因式的方法是一种逆向思维的过程，逆向思维对八年级学生接受起来有一定的难度，本节课还没有涉及分解因式的具体方法，所以我认为理解分解因式与整式乘法的相互关系是本节课的难点。 二.教学目标设计 通过初中阶段的学习，学生有了一定的自主探索、合作交流的学习习惯。而且学生在掌握分解因数、整式的乘法的基础上引出分解因式，他们可通过类比转化、逆向思维的方法学习，我依据新课标，以教材特点和学生认知水平为出发点，特制定以下教学目标： （1）知识与技能目标：了解分解因式的意义，以及它与整式乘法的关系。 （2）过程与方法目标：经历从分解因数到分解因式的类比过程，以及体会分解因式与整式乘法互逆关系过程，引导学生观察、类比、归纳、交流、总结、反思，并体会类比转化、逆向思维的方法。 （3）情感与态度目标：通过各种活动，体验分解因式与整式乘法的对立统一的矛盾关系，培养实事求是的科学态度，并获得成功感和克服困难的经历，增强数学学习的信心。 三．教学过程设计： 根据教材内容和学生情况分析，注意从学生认知规律、年龄特征、身心发展出发，我采用了“类比—尝试—引导发现”的教学方法。 新课程要求在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践探究，去发现和解决问题，因此本节课我以学生的活动为主，设计了以下四个环节：“创设问题情境探索新知运用新知小结巩固”展开教学。希望在各种活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。 (一).创设情境： 展示章前图，并出示下列问题： 观察章前图，并说出你看到了什么？ 兴趣是最好的老师，可以激发情感，唤起某种动机，从而引导学生成为学习的主人。若能利用短短几分钟时间，在刚开始就激发学生的兴趣，这正是老师追求的一个目标。何况，初中学生在学习过程中，能激起他们积极地、主动地去探讨问题，这是学习成功的一个保障。当学生看到两列分别标有“整式乘法号”和“分解因式号”的火车，它们的方向是互逆的，问你能想到数学中有没有互逆关系的知识吗？还有另两个问题，我留一定的时间让学生思考、讨论，在学生感到新奇又不知所措的过程中积蓄了强烈的求知欲望，自然而然引出本节课的课题。 (二).探索新知： 1.提出问题，动手实践 想一想:①6能够被2整除吗？还能够被哪些数整除？ ②992+99能被100整除吗？ ③993-99能被100整除吗？你是怎样想的？与同伴交流。 教材中的想一想只有问题③,而直接思考问题③可能会有大部分学生做起来感到困难，想不到逆用乘法分配律，这是绝大多数学生的难点，根据我校学生具体情况，我给学生设置了两级梯子：设计问题①，让学生通过问题①的思考，讨论、回答，对整除性有全面的回忆和了解，再设计问题②，引导学生类比问题①，进行联想可把992+99变形为100的倍数，即将992+99进行分解因数，学生得思路可能会通过计算结果后能整除100或计算结果后再分解因数，也可能逆用乘法分配律来分解因数，此时我设计学生独自思考几分钟后再进行小组交流发表不同意见，充分暴露学生的思维过程，并肯定学生的方法，让学生比较后发现通过计算结果再考虑问题是比较麻烦的，应采用逆用乘法分配律解决比较简便，然后再展示问题③学生就会类比问题②去解决,逐步引导巧破难点。设置这三问的目的是为了培养学生的分析、判断能力，合作交流能力及表达能力。通过分解因数为后面类比得出分解因式做准备。 ④．出示课本中小明的做法： 993-99 =99×992-99×1 =99（99-1） =99×9800 =98×99×100 所以，993-99能被100整除。 你能与同伴交流小明每