初中思想品德课教学中学生非智力因素的培养.docVIP

PAGE PAGE 4 初中思想品德课教学中学生非智力因素的培养 南宁市第三十七中学 王小娜 摘 要：提高政治课堂教学质量，不仅要具备教学上所必需的专业性知识与能力，更重要的是在于教师能够充分调动与激发学生的主观能动性，尤其是发挥学生的非智力因素的作用，让学生能够积极地投入到学习之中。本文从激发学生的学习动机，调动学生的兴趣，依托师生情感，锻炼学生意志，培养良好的习惯和健全的性格等角度，结合政治教学的理论与实践，对各种非智力因素提出了各种具体培养技巧及落实措施。 关键词：非智力因素、动机、兴趣、情感、意志、习惯、性格 人的学习活动主要由两大类因素发挥着作用，一类是智力因素，它是获取知识、消化与转换知识、运用知识的能力，是学习活动的执行与操作系统，包括记忆力、思维力、想象力、观察力、判断力等。另一类是非智力因素，广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素；狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志和性格等。[1] 智力因素与非智力因素是相互影响、相互制约、互为条件的。两者的相互作用决定着人格的发展方向和速度。因此，我们在重视学生智力发展的同时,必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合初中思想品德课的教学实践,谈谈在教学中培养非智力因素的几个策略。 一、激发学生积极的学习动机，变潜在的学习愿望为实际的主动学习行为 非智力因素的主要内容之一是动机, 学习动机又是直接促使学生努力学习的内在力量。[2]故而，在教学过程中，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机可通过情感交流，创设问题情境，实施启发式教学等各种方法进行。其中，创设问题情境是最常见的激发学习动机的手段，就是根据马斯洛的需要层次，满足学生的成就需要的方法，故而，问题的创设一定要和学生的知识水平相符合，不能过难，亦不能过易。使学生在回答老师创设的问题时，既有挑战性，又能在自身能力之内，从而增强学生的成就感，激发其主动学习愿望。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。例如，在上《防患于未然》一课时，根据课本材料，我根据教材案例设置了两个问题导入新课：（一）陈某由违纪再走向违法，最后滑向犯罪深渊的原因是什么? （二）如何看出他是违法犯罪？这两个问题的设置从新旧教材的联系入手，既考查了学生上节课所学的犯罪的三个方面特征的知识点，又顺理成章的导入了新课内容，从而激发了学生主动学习的动机。 二、调动学生的学习兴趣，以“趣味性”来增强学生学习的积极性 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣作为非智力因素的重要方面，在完成学习任务方面起着重要的推动作用。苏霍姆林斯基说“如果孩子们没有学习的愿望, 我们所有的想法、方案和设想, 都会变成灰烬, 变成木乃伊。” [3]所以，兴趣是在需要的基础上产生，在生活实践过程中形成和发展起来的。学习政治的兴趣，是学生对政治对象和学习政治活动中的一种力求趋近或认识的倾向。古人云：“知之者，不如好之者。”浓厚的兴趣，是学好政治的重要因素。在教学中，有经验的教师都是尽可能通过各种不同途径有针对性地调动学生的学习兴趣的。课堂教学设计中，有经验的教师总是善于捕捉学生的兴奋点，多角度的设计动情点，教师对学生投入真情、创设情景，尽可能通过各种不同途径有针对性地调动学生的主动性，以激发学生的学习兴趣。例如，在上《欢快的青春节拍》这一课时，我选了周笔畅的《青春舞曲》作为切入点，导入新课，欢快的节奏、充满活力的舞姿一下子就将学生的注意力引向了话题青春是什么？怎样让我们的青春更光彩？能不能让青春长在？而其后的活动成长不烦恼的设计，又将话题引到学生身边，通过活动，既让学生认识到了青春期身体变化、心理发展的典型特征，又自然地让他们认识到了一些基本的心理调节的方法。以上设计，让学生在活动中得到感染和启发，主体能动性得到发展，通过自己的切身体验，以一种积极的情感去感悟，从而达到了品德教育的目标。 三、建立和谐的师生情感，创设愉快的教学氛围 情感是人们对周围世界各种事物的一种内心感受，任何复杂、艰巨的智力活动都需要健康的情感去支持。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。” [4]积极的师生情感能创造出愉快的教学氛围，它既能感染、鼓励学生，强化学习需要，又能激发老师的教学热情，使师生双方配合默契，最大限度地提高教与学的效率。那么，如何建立和谐的师生关系呢？首先，要有热爱学生的高尚品德。“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分