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以内容为依托的中国文化英语教材编写原则探讨 　　摘 要：编写适用于大学英语教学的中国文化英语教材是摆在我们面前的新课题。本文基于内容依托教学理念对中国文化英语教材的编写提出了一些探索性建议，认为应以学生需求为基础，将相关性、真实性、适用性、时代性、多模态性等原则贯穿于教材编写理念中。 　　关键词：中国文化英语教材；内容依托教学；教材编写原则 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）08-0114-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.03.030 　　 1 . 引言 　　近年来，在大学英语教学中导入中国文化的呼声越来越高，部分高校在大学英语基础课程结束之后面向非英语专业学生开设中国文化英语选修课，选择适用的教材就显得非常重要。目前国内出版的中国文化英语教材大多存在一些不足，主要表现在：（1）古代知识文化比例太大，当代中国文化的介绍太少；（2）内容“真实性”未得到体现，跨文化交际方面的体验练习太少；（3）生词较多，语言偏难；（4）缺乏互动性、趣味性、任务型练习；（5）教材形式单一，主要以纸介课本为主，未能实现教材媒介的多元化；（6）大多以英语专业学生为对象，面向非英语专业学生的教材缺乏。本文认为，在大学英语教学改革不断深入的环境下，中国文化英语教材的编写应以学生需求为依据，以中国文化知识的学习和学生交际能力的提高为目标，同时融入先进的教学理念，为此本文尝试在内容依托教学理论的指导下提出适用于大学英语教学的中国文化英语教材的编写原则。 　　 2 . 内容依托教学简介 　　内容依托教学（Content-Based Instruction）是一种语言与内容有机结合的外语教学模式。内容依托教学最早可以追溯到20世纪60年代的加拿大的沉浸式教学，80年代加拿大将之引入二语/外语教育，随后纷纷在英美澳等国家推广。内容依托教学理论研究的代表人物Stryker将内容依托教学定义为通过由学习语言本身向学习学科内容的转变以提升语言能力的一种方法，即内容依托教学是以某个学科或某种主题内容为基础的，把以往单一的语言学习同学科内容学习结合起来，二语（英语）学习的重点由单纯讲授语言本身转移至通过学科知识的学习来获得和提高目标语言交际能力，注重语言系统与内容的整合。Stryker认为内容依托教学主要有以下4个特征：（1）以学科或主题内容为核心；（2）真实材料的使用；（3）新信息的学习；（4）适合学生的特定需要。他认为内容依托教学主要有以下优势：（1）提高学生的学习动机；（2）提高学生的自信；（3）提高二语习得能力。内容依托教学理论下的二语教学不仅会提高语言习得，而且会提升学科上的成功（Stryker Leaver， 1997）。 　　随着大学英语课程改革的进一步深化，从语言技能本体向内容进行转向，以内容为依托进行大学英语教学已成为学界的共识（史光孝、赵德杰，2011：104）。很多高校开设了大学英语后续课程，相应地，教材的编写也由传统的技能型向内容型转变。作为后续课程之一的中国文化英语课旨在通过中国文化知识的学习来提升学生的交际能力，教材的编写应体现内容依托教学理念：即在充分了解语言学习过程的基础上，以适合学生的需求为依据，把学习中国文化知识和提高学生跨文化交际能力有机结合起来。具体来说，中国文化英语阅读教材的编写应从以下几个方面体现以内容为依托的教学理念：注重需求分析，突出相关性、真实性、适用性、时代性、多模态性等特点。 　　 3 . 中国文化英语阅读教材编写原则 　　3 . 1 需求分析原则 　　教材是否能够满足学习者的需求是评判教材的依据和前提（Harmer， 1983）。Hutchinson和Waters曾对学生的目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）进行了划分，认为前者是指在将来目标情形下（target situation）学生做的事情，而后者则指学生为学习语言需要去做的事情（Hutchinson Waters， 1987： 46）。尽管学生的目标需求随专业的不同而有所变化，而我们也无法确定学生将来的确切工作，但学生都拥有一些共同的核心需求。首先，中国英语学习者中普遍存在的文化失语现象即中国文化的英语表达能力缺失，在国际交流和合作日益频繁的今天成为跨文化交际的巨大障碍。改变这种现象的主要措施是在外语教学中开设中国文化英语课程，而教材的编写目的就是帮助学生学会用英语表达中国文化中的事物和思想，使英语的运用适应中国的社会文化语境。其次，作为学习者，无论专业是什么，他们仍然是“有思想和情感的人”（Hutchinson Waters， 1987： 46），因此，帮助学生学会用英语表达他们周围