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以化学观念建构为顶层设计的教学实践与思考 　　摘要：化学观念的形成对学生的终身学习和发展意义重大。运用顶层设计原理，以“沉淀溶解平衡”的教学设计为例，对中学化学以“观念建构为本”的课堂教学策略做了一些探讨。 　　?P键词：顶层设计；化学观建构；教学设计；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2017）04-0048-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.016 　　一、问题的提出 　　化学从一个特殊的视角引导人们去认识物质世界，在提高公民科学素养方面具有其他学科不可替代的作用。对于学生的长远发展，中学化学能给予他们最有价值的东西应该是什么呢？是学习和掌握更多的化学具体知识，提高解题技能？还是以具体化学知识的学习为载体，以认识和阐述物质世界的化学基本思想、方法和思维方式建构化学基本观念为重点？ 　　化学观念的形成，对学生的终身学习和发展意义重大，更是直接影响着今后学生走出校门、进入社会后分析、解决与化学相关的实际问题的思维方式、行为方式和价值取向。因此，帮助学生形成化学观应当居于教学设计的顶层位置。 　　二、以化学平衡观建构为顶层设计的课堂教学策略 　　1. 顶层设计原理 　　顶层设计这一概念源自于“系统工程学”。为高效、快速完成某项任务，运用系统论的方法，从全局的视角，集中有效资源，对该目标的各方面、各要素进行统筹规划。顶层设计原理具有顶层决定性、整体关联性和实际可操作性等特征。顶层设计是自上而下展开的设计方法，核心理念与目标都源自顶层。围绕核心理念和顶层目标，强调设计对象的诸要素之间必须形成关联、匹配及有机衔接。顶层设计成果应是可实施、可操作的[1]。 　　由此可见，应用顶层设计处理实际问题的主要原则是：应从重大问题切入，抓住牵一发而动全身的关键问题，唯有如此，才能纲举目张，为解决其他问题铺平道路。只有做到这一点，才具有“顶层”的意义。 　　2. 运用顶层设计原理进行“沉淀溶解平衡”的教学 　　这里，以鲁科版《化学反应原理》第三章“物质在水溶液的行为”第3节“沉淀溶解平衡”的教学为例，运用顶层设计理论，以“平衡观”建构为本的课堂教学。 　　（1）教材分析 　　这节知识是在新课程标准下的新增内容。学生在第二章已经学习了化学反应限度的相关内容，在本章的教材中又通过对水的电离、弱电解质的电离、盐类的水解的学习加深了对可逆反应和化学平衡的认识。本节教学要求学生能够继续从化学平衡的视角，用平衡的观点研究新的一类平衡――沉淀溶解平衡，因此它起着“承上”的作用。同时，通过对沉淀溶解平衡的学习，学生可以更全面地了解水溶液中离子平衡的相关理论，更好地理解在溶液中发生的离子反应的本质，因此它也起着“启下”的作用。这样，在教学功能上，通过本节课的教学就可以让学生完善整个平衡体系的学习，除了巩固前面所学知识外还起着延伸、拓展化学视野的作用。从教学意义上说，沉淀溶解平衡无论对于化学知识本体的学习，还是化工生产以及人们的生活实际都有重要的意义。 　　（2）教学目标 　　①了解难溶电解质的沉淀溶解平衡，并能结合实例进行描述。引导学生主动参与实验探究、分析实验，独立思考，解决问题。 　　②能描述沉淀溶解平衡，能写出溶度积的表达式，知道溶度积的含义及意义。在这个过程中引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识，在对知识的运用中，完成“实验-结论-应用”的提升。 　　③能够运用平衡移动的观点对沉淀的溶解、生成进行分析，体会化学对生产、生活的指导作用，激发学习化学的兴趣。 　　（3）教材重难点 　　本课时教材的重点是“沉淀溶解平衡模型”的建立、溶度积常数的涵义；沉淀的溶解和生成的本质。难点是“沉淀溶解平衡模型”的建立。而沉淀溶解平衡模型的建立又是重中之重。因为沉淀溶解平衡其实就是“化学大平衡观”下的一种新的应用。一旦学生知道了有这种平衡的存在，了解了沉淀溶解平衡是一种什么样的平衡，它是如何建立的，余下的内容如这种平衡的特征、平衡常数、平衡常数的意义等知识便可根据学生已有的知识进行自主构建，所以它是重点中的重点。而这个模型的建立对学生来说有一定的难度，因此又是本节课的难点所在。 　　（4）学情分析 　　正如前面所说，学生已有了化学平衡的概念在脑海中，这就有了认知基础，有了新知识建构的前提。但这种化学平衡是他们前面没有接触过的，而且在学生的观点中可能还存在几个思维误区：①难溶物完全不溶于水。②难溶物的饱和溶液中不存在溶质的微粒（分子或离子）。③对难溶物形成饱和溶液的微观过程过于抽象，难于理解。这也是前面提到为什么沉淀溶解平衡模型的建立是难点的原因。如果这三个误区得到解决，本节课的难点也得到突破了。 　　（5）教法与学法