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以区域活动为途径,培养幼儿自主学习能力的策略 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。 　　《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要深化课程改革，加快“核心素养体系”建设，将自主学习能力作为育人的目标。 　　区域活动是一种低结构的综合性课程。区域材料的多功能性和多种材料的混合陈设、可选择的活动伙伴和方式，构成了与幼儿多种多样的极其丰富的联系和依赖关系，形成了幼儿自主学习前提条件――环境复杂性。根据巴特勒等提出自主学习模型：任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段，我们开展“创设环境―计划讨论―幼儿活动―分享讨论”四环节模式的区域教育活动，帮助幼儿通过与环境的交互作用而达到较高的发展水平，形成初步的自主学习能力。 　　一、创设区域环境，引发幼儿自主学习 　　为幼儿提供能够进行操作、改造、调节、将之同化纳入自己的经验体系的环境，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，为幼儿提供了自主学习的条件。 　　（一）合理设置区域，支持幼儿自主学习 　　1.基于幼儿身体、认知、语言、社会性、情感的全面发展，满足幼儿不同的学习需要，依据活动空间实际，设置全面、均衡、综合性的区域，为幼儿自主选择提供物质环境支持。 　　2.动静区分开，避免相互干扰；利用自然资源，调控区域位置，如阅读区依窗而设等，营造幼儿自主学习的积极氛围与条件。 　　（二）创设多元化的环境，隐性指导幼儿自主学习 　　1.创设“标识性环境”，引导幼儿自主解决问题 　　陈鹤琴提出“积极鼓励胜于消极制裁的原则”。引导幼儿参与环境创设，讨论活动规则、玩法，以图文并茂或实物形式呈现出来，就是所谓的“标识性环境” ，它暗示活动秩序，引导幼儿自主解决问题。标识性环境中常有图示标识、角色标识和实物标识。 　　2.创设“展示性环境”，推动幼儿自主学习 　　幼儿区域结束后的操作成果多元而个性，为幼儿的操作成果创设展示平台，这样的“展示性环境”会激发幼儿心中的自豪感、成就感，能调动幼儿自主学习的积极性，推动同伴相互学习、不断创新。 　　3.幼儿参与创设环境，增强自主学习的热情 　　创设区域环境时，组织幼儿户外活动时观察环境、开展餐前谈话形式等，自然而然地参与区域材料投放、环境创设，提高了幼儿自身的价值感，同时明确区域活动的任务和目标。 　　4.围绕主题创设环境，利于幼儿迁移经验自主计划 　　注重幼儿学习的整体性特点，教师尽可能挖掘主题活动内容，创设主题下的区域环境，符合幼儿建构完整经验的学习方式和兴趣需求，有利于幼儿迁移已有的经验，计划活动目标，在区域活动自主学习活动。 　　5.多样性的材料投放，引发幼儿自主学习 　　区域材料隐含着幼儿的学习与发展目标，幼儿学习的教材，是区域活动的灵魂。有层次的材料，为不同水平的幼儿自主学习支经架纬；有情境的材料，激发幼儿活动兴趣；围绕主题投放材料，帮助幼儿建构完整主题经验；满足幼儿活动发展需求投放材料，提高了幼儿调控资源自主解决问题的能力；提供适宜的数量与种类材料，提高幼儿自主探究的多样性；提供有新意的材料，提高幼儿自主创新能力；提供适宜结构材料，利于幼儿不断积累学习策略。 　　二、计划讨论，引导幼儿学会自主制定计划 　　自己设置目标和计划是自主学习具有的一个重要特征。引导幼儿学会设置具体的、富有挑战的活动目标，有助于增强他们的学习动机―想学，并积极思考策略选择。 　　（一）抓住兴趣点导入，为幼儿讨论计划提供线索 　　区域活动的设置是自由开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动。如果教师在导入环节，能够激发幼儿兴趣，幼儿将会自然而然地在自主选择下实现学习与发展。 　　（二）尊重幼儿想法，创设幼儿自主计划的良好氛围 　　教师组织幼儿讨论活动计划，尊重幼儿，对幼儿自主选择区域活动表现出的兴趣、对幼儿活动方式欣赏、对活动成果期待，能够让幼儿畅所欲言，计划充满个性想法。 　　（三）了解幼儿本意，帮助幼儿提炼活动计划的经验 　　活动的计划环节是教师指导的重要时机，教师要认真倾听了解幼儿本意，和幼儿共同提炼出一个至两个支撑自主学习关键经验。 　　三、恰当介入区域活动，支持幼儿自主学习 　　陶行知先生说“教育为本，观察先行”。教师观察区域活动状况，抓住契机指导幼儿自主学习。 　　（一）创设“开放性环境”， 支持幼儿自主学习 　　教师要尊重幼儿兴趣、需求、能力，在区域活动时为幼儿创设宽松、安全的“开放性环境”， 教师耐心以欣赏、研究的态度去观察幼儿区域活动，幼儿自由选择材料，按照自身想法活动，建构新知识经验。 　　（二）游戏介入法，提高幼儿自主学习能力 　　教师已经