以卓越工程师培养计划为导向计算机专业课程体系及教学内容改革探索.docVIP

以“卓越工程师培养计划”为导向的计算机专业课程体系及教学内容改革探索 　　摘要：本文以教育部“卓越工程师培养计划”为导向，阐述了目前我校计算机专业的课程体系及教学内容现状，分析了现有课程体系及教学内容对培养卓越工程师存在的不利因素，提出了课程体系及教学内容改革的原则及具体方法，探索适合计算机专业卓越工程师培养的新方法，同时为我校其他专业培养卓越工程师人才提供可行的参考。 　　关键词：卓越工程师 课程体系 教学改革 　　随着市场经济的发展，计算机技术广泛应用于各个领域，社会对计算机专业人才需求量也越来越大，高校作为培养计算机专业人才的重要阵地，担负着重要的责任。我国的计算机教育起步于20世纪50年代，半个多世纪以来，计算机技术发展日新月异，但是，目前计算机专业教学仍沿用传统的教学方法，即以理论讲解为主，学生的实践动手能力培养方面存在严重不足，培养的学生大都只会“纸上谈兵”。近年来，企业对计算机专业人才的需求已经逐步转变为实践能力主导型的定位上，不再单纯以学生成绩作为主要参考依据，而是重点放在综合实践能力的考察上。 　　根据教育部制定的《卓越工程师教育培养计划实施方案》的指导精神，适应现代社会、经济、科技、文化及教育的发展趋势，培养适应21世纪需要的计算机工程专门人才，结合我校计算机专业的具体情况，将现有的计算机专业的部分课程体系及教学内容进行改革，探索适合培养计算机软件工程的卓越工程技术人才的方案。 　　1、计算机专业课程体系和教学内容现状 　　计算机专业学生根据生源类型按层次设置不同的课程体系。将整个课程体系划分为六个模块：通识课、基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、实践必修课。 　　实践必修课模块：包括毕业设计、课程设计、综合实训。 　　2、现有课程体系对培养“卓越工程师”存在的不利因素 　　“卓越工程师计划”要求培养具有工程实践能力、创新能力和国际竞争力，适应21世纪发展的卓越工程师，这就意味着我们目前采用的传统培养模式不能适应时代需要，必须进行改革。计算机类课程更需要动手能力，原课程体系及教学内容对培养计算机软件工程“卓越工程师”存在的不利因素如下： 　　1) 教学内容依然以传统的教材为授课内容，阐述相关的理论知识，并配以相应的实验环节和实践环节。但是由于教材受编者的能力限制，缺在许多局限与不足之处。同时，教师在讲授过程中就理论论理论，与实践脱节的情况普遍存在。 　　2) 实验课以验证性实验为主，综合性、设计性、创新性实验所占比例很少。 　　3、调整现有课程体系和教学内容，培养计算机专业“卓越工程” 　　“卓越工程师计划”致力于改革工程人才培养的传统模式，创新高校与工业企业联合培养人才的机制。培养具有工程实践能力、创新能力和国际竞争力的新型工程技术人才。因此，计算机专业为适应这一形式培养卓越软件工程师，就要着力创新机制，让企业深度参与到培养过程之中。计算机科学与技术专业拟采用“3+1” 的深度校企联合培养模式，参与培养的学生在学校完成前两年的基础课程，第三学年由学生自愿参加与择优选拔并行的原则，筛选适合作为软件工程师培养的优秀学生，组成单独的软件工程师班级，设置与培养软件工程师相符的专业基础课课程体系，在课程的开设过程中，以校内具有工程实践经验的教师与企业中业务水平高、责任心强的工程师联合授课的形式完成专业基础课的讲授。并穿插到软件企业生产研发过程中，累计1年参加企业的软件设计、开发和测试过程。实施产学研联合培养，为培养学生成长为软件工程师奠定实践基础。穿插的方式避免了由于没有实践的基础，对理论无法理解的弊病，以适当的顺序设置课程，穿插于企业的实践中，使学生对整个软件的设计、开发和测试过程有深入的掌握，真正实现工程师化。 　　3.1 改革的基本原则 　　（1）以软件工程师职业生涯发展为目标，明确专业性课程； 　　（2）以软件工程师岗位需要和职业标准为依据，确定课程设置； 　　（3）以软件工程师能力培养为主线，组织课程内容； 　　（4）以典型项目案例为载体，设计教学活动； 　　（5）以软件工程师技能为参照，强化实践创新能力培养； 　　3.2 课程体系改革 　　根据“卓越工程师计划”要求，结合我校计算机专业卓越工程师培养目标，对计算机专业课程体系改革提出初步设想。 　　计算机专业课程体系可分为如下4个层次： 　　基础平台：学习必备的自然科学知识、文化修养知识、外语能力、计算机操作的知识； 　　专业理论：学习有关计算机软、硬件、网络的基本理论，原理和方法，奠定扎实的理论基础，为学生进一步升学及专业能力提升提供可靠的保障。 　　3.3 课程内容改革 　　理论课以教材为主，在讲授知识点的过程中，大力加强案例型教学，以工程案例为主，提高学生解决实际问题的能力。案例教学着眼