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中美大学写作教学的差异;曾子墨《墨迹》节选2——我上美国大学的写作课;曾子墨《墨迹》节选3——我上美国大学的写作课;（接）“然而，两天后，Karen却因为这篇文章，把我叫到 她的办公室。Karen神情凝重，严肃地问我：“为什么你的 文章里摘录了他人的评论，却没有注明出处?” 我急忙解释：“我没有故意隐瞒啊!每处引用我都写着‘有 人评论’‘据文学评论家称’。” 　“仅仅用个引号，写着‘有人评论’是不够的。” 　　Karen的话让我有些不知所措，我真是不知道，怎样做 才算“够”呢? 　“很多学生没在这里念中学，所以不清楚如何写注 释。”Karen递给我一本学校关于学术规范的手册，说， “从作者到论文名，从书名到出版社，从刊登的杂志到论 文所在的页码，甚至连书的出版年份，论文的发表年份， 都要逐一写清，缺一不可。引用和注释看起来微不足道， 却关系到学术道德和为人品格，因为抄袭是最可耻的行为。 我知道你不是故意的，所以这篇文章你回去修改重写。但 是，下不为例!’ 　　文章重写后，我得到A的成绩，也洗刷了抄袭的嫌疑。”;;美国大学培养写作能力的目的:;中国大学写作课程的教育目的:;美国写作教学中的文体分类;Company Logo;;;;;;;;★选自/view/examdatac74bec1f-85b3-4563-b33f-ee58fe17d213.html;视野扩展：国内教育有关新闻一则; ?10月，复旦大学中文系开设了一门为期四周的短期写作训练课程，并邀请“Story?Workshop”(故事构建)的创始人，来自美国哥伦比亚艺术学院的教授贝蒂·史夫利特亲自授课。课上，教师和学生通过诵读和讨论再现了《变形记》等经典作品中的细节场景，并进行了充满想象力的词汇游戏和小说速写。此次开设的短期课程旨在拓展学生的想象力，培养学生将词语与形象、情节进行互动的能力。通过课程的学习，贝蒂希望学生能够摸索个人写作语气，并使其成为一种“写作的直觉”。? 作家严歌苓在旅美读研期间曾在这两位教授的指导下学习写作方法，她坦言自己从中获益匪浅“相对而言，我写作时形象思维比较突出，那时的学习使我对形象很敏感，并且能从具体的形象里触发很多东西。”她说:“这种教学方式相当系统和科学，国内还没有过先例，我们很希望它能在国内生根。” 据贝蒂介绍，“Story?Workshop”是关于写作的一套完整教育理论，它注重写作过程中各种因素的联系和相互作用，而不是对单个要素的独立分析。在谈到这个理论的基本点时，她说:“在写作构思时，我们常以具体形象和写作语调为基本，它们会推动情节的延展，这三者的互动会牵引你的思考，故事就这样很自然地发展下去了。”来自复旦中文系研二的学生吴修喆则表示，一起上课的同学普遍认为这种着重思维开拓的训练比较有效，使他们对自己的写作思路有了更清晰的把握。??;;;;;;中国大学写作课程;;差异之一：中国重升学，美国重实用;差异之二：中国语言形式，美重心理发展;差异之三：一重结果，一重过程;美国《提高写作技能》一书第一章开宗明义就表明“写”是 为了有效地交流”。该书举出一个普通美国人杰克·奥布赖恩高中毕业想要参加工作时两周内的写作统计：写了两份广告，填了一张保险估价单，一张所得税表，写了两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。以此说明“‘写’包围着你”。（应该提出的是，美国研究者设计作文训练题力求与社会交际需要相对应，并不只是谋求体裁形式上的契合，而是追求两者基本能力的共同点：掌握运用语言进行社会交际的本领，以适应社会需要，并受益终身。） 反观中国的研究，作文教学的实用目的虽已引起重视，大多数人赞成写作为社会交际服务，但是还缺少系统的考虑，没有成套的落实写作教学目的的理想教材。从这一点说，外国研究者编就的以适应社会交际需要的成套写作教材的引进，无疑对中国是有参考价值的。; 哈佛大学（Harvard University），是一所享誉世界的私立研究型大学，是著名的常春藤盟校成员。对于进入哈佛的学生来说，不论申请什么学院，将来志向是文史哲、数理计算机，乃至商科，有一门课是所有学生必修的，那就是写作课。 ;;【参考资料】： 1.《墨迹》曾子墨，长江文艺出版社［M］ 2007-2 2.《外语与外语教学》黄慧、王海在，2007期刊 3.《中外作文的显异与趋同》Jeasteditor 发表于2006-3-3 4.《国外教育理念与实践》下册 （/6/060225/68239.htm） 5.《国内外作文训练所采用的若干策略》周风文《辽宁教育》 1998年第10期 6.《外滩教育》2015-6 James Herron专访 ”哈佛大学唯一必???课写作课是怎么上的？“ 7.《西方写作理