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价值澄清方法对我国思想政治教育的启示 　　摘要：当前，我国思想政治教育借鉴价值澄清方法的合理内核具有必要性和可能性。澄清反应、价值单书写、价值观延续讨论、提高对结果的认识等方法的丰富内涵对于创新我国思想政治教育方法体系具有重要的参考价值和借鉴意义。同时，我国思想政治教育借鉴价值澄清方法时还应注意：个人价值观自由选择与共同价值观科学灌输相结合、发展价值方法与传授价值内容相结合、尊重受教育者主体地位与发挥教育者主导作用相结合。 　　关键词：价值澄清；思想政治教育；灌输；价值困惑；主导作用 　　中图分类号：G410文献标志码：A文章编号2017 　　一、问题的提出 　　作为当代西方道德教育领域最具影响力的理论学派之一，价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，当时的美国面临着由传统社会向现代社会的深刻转型，人们面对形形色色的复杂、混乱、矛盾的价值观难以抉择、无所适从。价值澄清理论认为，我们应该鼓励那些愿意改变、乐于按照某种价值观来过一种完善的生活的人们更加审慎、全面地思索自己的价值观和整个社会的价值问题，独自发现有意义、令人满意的生活方式，减少迷惑不解、优柔寡断或无动于衷的行为，有效的价值观教育应该产生以下几个方面的效果：一是降低八种盲目的价值行为方式的频率和强度，这八种问题行为分别是：冷漠倦怠和漠不关心，喜欢幻想，极端的反复无常，前后矛盾，随波逐流，盲从，盲目反抗，装腔作势或矫揉造作；二是减少某些异常行为，如反叛、骚乱、破坏性行为；三是提高学生自我指导的能力，提高学生对自我能力的期望和信心；四是帮助学生形成更为成熟的价值观；五是改善学习风气，使学生对学习更感兴趣，更愿意参与教学活动，更愿意为自己的行为负责；六是可以改善人际关系，帮助学生理解他人、尊重他人，从而使其有更多的朋友，社交能力得以增强；七是提高个人压力排解能力，尤其是表述问题、排解恐惧的能力能得以提高；八是改善师生关系[1]。价值澄清理论认为，现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观，教师的主要任务不应该是直接把“正确的”价值观教给学生，而应该是致力于帮助学生澄清自身的价值观，并通过选择、珍视和行动这一明智的过程来使学生形成自己的价值观，“个体是从何处形成有关勤俭的思想”比“个体是否说她崇尚勤俭”更为重要[2]7。价值澄清理论认为，传统的榜样示范、道德说服、限制选择、鼓舞、奖惩规则与制度、运用艺术和文学作品、文化或宗教信条、诉诸良心等[2]40―41方法不可能从根本上解决学生的价值认同问题，反而引起学生对道德教育的强烈怀疑，甚至引起学生陷入更深价值混乱的危险的可能，我们只能通过价值澄清这一新方法帮助学生形成最合适自己的和清晰的价值观。 　　我国正处于“经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化”的社会转型期，一元价值导向与多元价值取向不易实现辩证统一，思想政治教育基本方法，如理论教育、实践教育、批评与自我批评等，在多元价值选择、西方价值观冲击的现实面前仍表现得差强人意，尽管“当前大学生思想政治面貌主流积极健康向上”[3]，但某些大学生身上仍存在价值取向功利化、实用化和个人化等缺陷。面对思想政治教育的新形势、新发展、新挑战，增强思想政治教育的实效性迫切需要思想政治教育方法创新，价值澄清理论更多地表现为一种教育方法，它对于我国思想政治教育具有重要的参考价值。同时，价值澄清理论与我国思想政治教育在面临的社会环境（传统价值观受到严峻挑战，新的价值观尚未建立）、试图解决的问题（澄清价值混乱，培养学生价值选择和价值评价能力）、作用手段（重视发挥学生主体性）上存在相通性，因此我国思想政治教育借鉴价值澄清方法具有极大的可能性。 　　二、?r值澄清方法举要 　　路易斯?拉思斯在《价值与教学》一书中系统地论述了近20种价值澄清方法，但其中最主要是澄清反应、价值单书写、价值观延续讨论、提高对结果的认识等策略。价值澄清方法现实性、实用性、可操作性和有效性的特点使其不仅在美国学校道德教育实践中大受欢迎，得到了大力的推广和应用，而且在全世界范围内引起了广泛的影响。弄清楚价值澄清方法的丰富内涵，是我国思想政治教育借鉴该方法的基础和前提。 　　澄清反应是最灵活的价值澄清策略，“它是教师针对学生所说的话或所做的事而做出的反应，旨在鼓励学生进行特别的思考。”[2]52富于成效的澄清反应通常是针对个人进行的，不会出现扩大了的讨论，其目的在于创造出一种氛围，它应避免道德说教、规训、灌输、谆谆教诲、武断或评价，而应使学生检查自己的行为或思想并独立思考和决定他们的真正需要，它允许学生不做检查、决定或思考的可能性，允许教师不对每一个学生在课堂上的一切言行做出反应，它不适用于访谈意图、不适用于使学生趋向预定答案的情景，不是需要严